初中地理教学中学生自主学习能力的培养策略探讨

摘要：有效的自主学习能力培养，能够激发学生对地理学科的兴趣，促使他们主动探索地理知识的奥秘，如何在教学实践中落实培养策略是地理教育工作者面临的关键课题。基于此，以下对初中地理教学中学生自主学习能力的培养策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中地理教学；学生自主学习能力；培养策略；探讨

引言

初中地理作为一门兼具综合性与实践性的学科，对学生认知世界、形成科学世界观具有重要意义。在初中地理教学中，引导学生掌握自主学习方法、提升自主学习能力，不仅有助于其更好地理解地理知识，更能为终身学习奠定坚实基础，因此相关培养策略值得深入探讨。

一、初中地理教学中学生自主学习能力培养的重要性

（一）适应时代发展需求

具备自主学习能力，能使学生在离开校园后，依然有能力主动获取新知识、新技能，适应不断变化的社会环境。对于初中地理学科而言，地理环境和人类活动都在持续演变，新的地理现象和问题不断涌现。拥有自主学习能力的学生，能够通过互联网、书籍等多种渠道，及时了解地理领域的最新动态，深入探究感兴趣的地理话题。这种自主学习的过程，能让学生更好地理解时代发展与地理环境之间的紧密联系，为未来走向社会、适应时代变化做好充分准备，使他们在面对复杂多变的世界时，能够独立思考、积极应对，成为具有终身学习意识和能力的社会栋梁。

（二）促进学生个性发展

每个学生都有独特的兴趣爱好、学习风格和发展需求，自主学习能力的培养能够为学生提供个性化发展的空间。在初中地理教学中，不同学生对地理知识的兴趣点各不相同，有的学生对神秘的自然地理现象，如火山爆发、地震成因等充满好奇；有的学生则更关注人文地理方面，如不同地区的风土人情、城市规划等。当学生具备自主学习能力时，他们可以根据自己的兴趣，自主选择学习内容和学习方式。对于热爱自然地理的学生，他们可以利用课余时间，通过观看纪录片、阅读专业书籍等方式，深入研究地球的圈层结构、气候形成原理等知识；而对人文地理感兴趣的学生，则可以借助网络资源，了解世界各地的文化差异、经济发展模式等内容。

（三）提升学生地理学科素养

地理学科素养涵盖了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等多个方面。自主学习能力的培养有助于学生在学习过程中，更深入地理解和提升这些素养。在自主学习地理知识的过程中，学生需要对各种地理信息进行收集、整理和分析，这一过程能够锻炼他们的综合思维能力。例如，在研究某个区域的经济发展时，学生需要综合考虑该区域的地理位置、自然条件、人口分布、交通状况等多方面因素，从而形成对区域发展的全面认识。通过自主开展地理实践活动，如实地考察、地理观测等，学生能够增强地理实践力。比如，学生自主组织对当地河流的考察，观察河流的水文特征、周边生态环境等，在实践中加深对地理知识的理解和应用。

二、初中地理教学中学生自主学习能力的培养策略探讨

（一）激发学习兴趣，点燃自主学习热情

兴趣是最好的老师，是推动学生自主学习的内在动力。在初中地理教学中，教师可以通过多样化的教学手段激发学生对地理学科的兴趣。例如，在讲解“地球的公转”这一抽象概念时，教师利用多媒体展示一段生动有趣的动画视频，模拟地球围绕太阳公转的过程，同时配上形象的解说，让学生直观地看到由于地球公转所产生的四季变化、昼夜长短变化等现象。这种直观、生动的呈现方式，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。在学习“天气与气候”时，教师引导学生关注本地近期的天气变化，让学生思考为什么同一地区不同时间的天气会有如此大的差异，以及天气变化对人们日常生活和生产活动的影响。学生们积极参与讨论，联系自己的生活体验，对天气和气候的概念有了更深刻的理解，同时也感受到地理知识与生活息息相关，从而提高了学习地理的兴趣，更愿意主动去探索地理知识，为自主学习奠定良好的基础。

（二）创设问题情境，引导自主思考探究

问题是思维的起点，创设恰当的问题情境能够引导学生积极主动地思考，培养他们的自主探究能力。在教授“板块构造学说”时，教师可以先展示世界地图，指出一些著名的山脉、地震带和火山分布的位置，然后提出问题：“为什么这些山脉、地震带和火山会集中分布在这些特定的区域呢？它们之间是否存在某种内在联系？”这样的问题情境能够引发学生的思考，激发他们探索答案的欲望。学生们带着问题，自主查阅教材、相关资料或借助网络资源进行探究。在这个过程中，他们通过分析、比较、归纳等方法，尝试找出问题的答案。有的学生通过查阅资料发现板块运动的相关理论，进而尝试用该理论解释山脉、地震带和火山的分布规律。教师在学生探究过程中适时给予指导和帮助，引导学生深入思考。

（三）提供学习方法指导，培养自主学习技能

“授人以鱼，不如授人以渔”，在初中地理教学中，教师要注重对学生学习方法的指导，帮助学生掌握有效的自主学习技能。例如，在学习地理区域时，教师可以教给学生绘制思维导图的方法。以“中国的西北地区”为例，教师引导学生以“西北地区”为中心主题，从地理位置、自然环境（地形、气候、河流等）、人文环境（农业、工业、人口、城市等）等方面进行分支展开，将各个知识点之间的逻辑关系清晰地呈现出来。通过绘制思维导图，学生能够系统地梳理知识，加深对知识的理解和记忆，同时也学会了一种有效的知识整理方法，便于在今后的学习中自主运用。教师还可以指导学生学会利用多种资源进行学习。如推荐一些优质的地理学习网站、科普纪录片和地理类书籍等。

（四）开展小组合作学习，促进自主学习交流

小组合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径。在小组合作学习中，学生可以相互交流、相互启发，共同提高。教师根据学生的学习能力、性格特点等进行合理分组，确保每个小组都具有一定的多样性和互补性。例如，在进行“区域地理”的学习时，教师布置任务让小组探究某个特定区域的地理特征，包括自然地理特征（地形、气候、河流等）和人文地理特征（农业、工业、交通等）。小组成员分工合作，有的负责收集资料，有的负责整理分析，有的负责制作汇报课件。在合作过程中，学生们积极交流自己的发现和想法。比如在探究“长江三角洲地区的经济发展优势”时，有的学生通过查阅资料了解到该地区优越的地理位置和便利的交通条件，有的学生则从历史文化和科技教育等方面分析其对经济发展的促进作用。

（五）利用课外实践活动，拓展自主学习空间

课外实践活动能够让学生走出课堂，将所学地理知识应用于实际，在实践中深化对知识的理解，拓展自主学习空间。组织地理观测活动是一种有效的实践方式。比如，教师带领学生进行气象观测。学生们在学校的气象站，使用专业仪器定时测量气温、气压、风速、风向等气象要素，并做好记录。在这个过程中，学生不仅学会了正确使用气象观测仪器，还能自主分析气象数据的变化规律。他们会思考为什么一天中气温最高值出现在午后两点左右，风速在不同时间段为何会有差异等问题。地理考察活动也能极大地激发学生的自主学习热情。以考察本地的河流为例，学生们沿着河流进行实地考察，观察河流的走向、宽度、深度，以及周边的地形地貌。他们自主采集水样，检测河水的酸碱度、含沙量等指标。在考察过程中，学生发现河流上游和下游在水文特征和地貌方面存在明显差异，便会主动查阅资料、请教老师，探究其形成原因。这种亲身经历和自主探索，让学生对河流地貌的形成和发育有了更直观、更深刻的理解。

结束语

在初中地理教学中培养学生自主学习能力至关重要。通过多样化策略激发学生学习兴趣，引导他们掌握方法，能让学生在地理知识的海洋中自主遨游。持续探索与实践培养策略，定能提升教学质量，助力学生全面发展，让自主学习成为他们成长路上的有力武器。

参考文献

[1]徐慈祥.初中地理教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J].试题与研究，2024，（32）：106-108.

[2]甘宇华.地理教学中学生自主学习能力培养的策略[J].高考，2020，（29）：33.

[3]林碧菁.初中地理教学中学生自主探究学习能力培养的重要性及策略[J].华夏教师，2020，（01）：54-55.