家校合作视域下小学班主任实施班级管理研究

摘要：家校合作是提高教育质量、促进学生发展的重要方式，而小学阶段的班级管理对学生的身心健康、学业成就会形成影响。因此基于家校合作，班主任可以探寻新的班级管理策略，为学生的成长和发展打造良好的环境氛围。为此，本文研究中，阐述家校合作对小学班级管理的意义，分析家校合作下小学班主任实施班级管理的现状，立足于基于“四同”组建“教育合作人”、依托“三一”形成“管理新风尚”、明确“多享”激发“班级新磁场”三个角度，深入探讨实施班级管理的新路径，为优化班级管理效果、助力学生发展提供助力。

关键词：家校合作；小学；班主任；班级管理

引言

在当前教育改革与社会快速发展的背景下，小学教育面临着前所未有的挑战。目前，家长对于孩子的教育重视程度在不断增加，而家校合作也成了优化教学效果的重要方式和途径。但是在传统的家校合作模式中，存在合作机制不健全、沟通不顺畅等方面的问题，一定程度上影响了家校合作的效果，也难以为班级管理的优化提供助力。作为班级管理的重要载体，班主任的管理理念、方式、效果等，都会对学生的全面发展形成直接影响。因此基于这一背景，需要构建更为完善的家校合作机制，积极创新班级管理方法，努力为小学生的学习、成长提供良好的环境氛围，助力其身心健康成长。

一、家校合作对小学班级管理的意义

家庭与学校是小学生成长中的重要环境与场所，二者之间的紧密合作可以让学生在不同的环境中，得到一致的教育理念熏陶，形成协调性的行为规范，进而让学生的身心健康发展，实现学业进步的目的。同时，通过家长的积极参与，教师可以更加客观、全面地了解学生家庭背景、兴趣爱好、个人特点，在此基础上设计出符合学生需求的计划策略。在家长参与的基础上，也有利于教师发现并解决学生在生活、学习中的难题，及时给予专业的指导和帮助。另外，在家校合作的基础上可以通过家长参与班级管理，成为小学生学习与成长的榜样，引导其学会尊重、合作，并形成强大的意识责任，增强学生对于各类规则的认同感，使其在实践中学会分析问题、解决问题，掌握与人沟通交流的技巧，为其日后的发展打下基础。不仅如此，在家校合作的基础上，可以实现各类资源的有效挖掘和共享，为学校管理提供新的创意和视角，基于此学生能够获得更多样化的活动机会，进而形成良好的学习体验，全面强化班级管理的有效性。

二、家校合作下小学班主任实施班级管理的新路径

（一）基于“四同”组建“教育合作人”

家校合作视角下，小学班主任实施班级管理的过程中可以基于“四同”与家长组建“教育合伙人”，协调家校之间的关系，在教育目标、教育方法一致的基础上形成协同效应。

“同心”是在家校双方合作的过程中，以学生的利益作为立足点，共同承担教育责任。期间可以通过家长课堂、见面会、家长培训会等多样化的形式，充分展现家校共育的作用，对于小学生的成长、优化班级管理效果有促进作用。同时，家长课堂可以让家长作为课外辅导员参与到教学活动中，便于有效丰富课堂形式，实现课内、课外的相互结合，帮助学生获取更多的实践机会，将理论知识与实践相互整合、形成完善的知识体系。

“同向”则是指家校合作的过程中，在教育方向上要具有一致性，基于定期的会议、家校活动等，让家长可以直观了解学校、班级管理的理念、目标，在此基础上与班主任达成共识。这种一致性的方向，可以确保班级管理、家庭教育的协调性、连贯性，让学生在和谐的氛围和明确的方向中稳步成长。

“同力”是在家校合作期间，家长、教师要注重教育资源的统理开发与整合，依托家校联动为小学安全教育带来更多的契机和助力。例如，通过开展“防溺水安全教育”活动，让学生亲身体验溺水的危险性，在此基础上强化学生的安全意识。同时，运用家长会、致家长一封信等多样化的方式，将防溺水安全教育的各项要求传递给每一位家长、学生，实现家校的有效协同，共同强化防溺水等安全教育的效果，为未成年人撑开“保护伞”。

“同步”是在家校合作中要实现教育行动上的协同推进，例如将“上好三堂安全课”安全教育主题作为依托，实现家校在小学生教育方面的同步推进。其中包括，面向全体教职工的安全部署课、面向所有学生的安全教育课、面向全体家长的安全提醒课，在此基础上可以有效提高教师、家长、学生的安全意识，基于有节奏、持续性的沟通模式强化家校合作效果，为班级管理的有效实施构建和谐稳定的环境氛围，形成支持性、协同性的“教育合伙人”关系，满足小学生的成长需求。

（二）依托“三一”形成“管理新风尚”

以家校合作作为基础框架，小学班主任在开展班级管理工作的过程中，需要依托“三一”原则实现“每日一沟通”“每周一封信”“每期一总结”，在此基础上形成“管理新风尚”，在强化家校联系的同时，有效提高班级管理的效率、质量。

“每日一沟通”要求班主任在工作中要与家长保持沟通，及时分享学生的表现进步。例如，通过钉钉群每天更新“班级日记”，记录学生的学习表现、学习内容，让家长可以及时掌握孩子在校情况，使其认识到孩子接受教育、管理的过程，帮助班主任获得更多家长的信任。

“每周一封信”是班主任每周向家长发送一封信，对学生一周的具体表现进行总结，其中包括学习成就、需要改进的地方。基于这样的方式，帮助家长可以更加全面、客观地了解学生在校情况，为其提供定期的反馈机制。期间，可以由学生自己写信，通过自我剖析的方式完成自我反思，随后班主任进行补充完善[2]。在发送给家长之后，家长完成阅读、分析，并从家庭、家长的角度对信件内容进行补充，最后反馈给班主任，让班主任的班级管理得到明确的方向和支持。

“每期一总结”是在每学期结束时，对整个学期的表现进行总结，包括行为表现、学业成绩、参与活动情况等，这种总结除了可以帮助学生充分认识自身的变化成长、需要改进的地方之外，也可以让家长对学生的学习进度形成更加清晰的认识，提醒学生总结的意义和价值，并为下学期的学习和成长提供明确的指导和帮助。

（三）明确“多享”激发“班级新磁场”

家校合作视角下，小学班主任在开展班级管理的过程中，可以采取“多享”策略实现家长、班主任、学生等多方的相互分享，包括想法、经验、理念、评价等，在此基础上激发“班级新磁场”，实现各种信息、智慧的有效流通和汇聚，增强班级管理的创新力、凝聚力。

为此可以建立分享平台，利用钉钉群、微信群等平台，为班主任、家长、学生可以有专门的分享学习、交流经验的空间。这一平台上家长可以对自身的教育理念、育儿经验进行分享；班主任可以分享自身的班级管理心得、学生日常表现；学生也可以在其中分享自己的学习心得、成长困惑等。基于此，班主任、教师可以更好地把握学生的成长动态，为其提供专业的指导。

结语

综上所述，基于家校合作的实施，本文重点探索了小学班主任实施班级管理的新路径，通过“四同”和“三一”模式的实践应用，以及“多享”策略的深入落实，有效提高了班级管理的有效性，让班主任可以获得更多家长的支持与认可。基于此，实现家校关系的有效协同，在家长与班主任的共同努力下，为学生营造了一个和谐、积极的学习、成长环境，进一步深化家庭、班级在学生成长方面的作用及意义。

参考文献

[1]何玉海.班级管理理念下小学班主任在家校合作中融入德育的策略研究[J].中华活页文选（教师版），2024，（17）：169-171.

[2]刘玉翠.基于家校合作的小学班主任管理策略[J].基础教育论坛，2024，（15）：98-100.