"大思政课"视域下高职院校实践育人共同体构建研究

摘要：在“大思政课”视域下，高职院校实践育人共同体构建具有重要意义。阐述其内涵包括多主体协同、多资源整合等。分析现状存在协同不足、资源利用不充分等问题。探讨构建的原则如目标导向、协同创新原则。提出构建的策略，涵盖加强主体协作、整合资源等方面。

关键词：大思政课；高职院校；实践育人；共同体构建

引言：“大思政课”理念为高职院校育人工作提供新方向。高职院校实践育人在人才培养中占据关键地位。然而当前实践育人存在诸多挑战，构建实践育人共同体成为必然需求。这一共同体将整合多方力量，提升育人效果。

1.“大思政课”视域下高职院校实践育人共同体的内涵

1.1多主体协同参与的内涵

在“大思政课”视域下，高职院校实践育人共同体的多主体协同参与具有丰富内涵。首先，高职院校自身内部的多元主体协同是基础。教师群体涵盖不同学科背景、不同教学经验的教师，思政教师提供理论引领，专业教师将思政元素融入专业课程实践教学，行政人员为实践育人提供管理和服务保障。他们之间的协同合作，能使思政教育与专业教育深度融合，避免思政教育的“孤岛化”。其次，学校与外部主体的协同至关重要。与企业的协同，企业为学生提供真实的职场环境作为实践场地，让学生在实践中感受企业文化、职业道德要求，同时企业的技术骨干、一线员工也能成为实践育人的兼职教师，将企业的实际案例、生产流程等融入教学。与社区的协同，社区成为学生社会实践的大舞台，学生可以参与社区志愿服务、社区治理等活动，在服务社会的过程中提升社会责任感和实践能力。再者，政府部门在多主体协同中起到政策引领、资源调配的作用。政府出台相关政策鼓励学校、企业、社区等积极参与实践育人，为各方的合作搭建平台，协调各方利益关系，确保实践育人共同体的稳定运行。此外，家庭也是不可忽视的主体之一。家庭的价值观、教育理念会影响学生的思想和行为，家庭与学校、企业等保持良好的沟通互动，能为学生营造全方位的育人环境，促进学生在实践育人过程中的健康成长。

1.2多资源整合利用的内涵

多资源整合利用在“大思政课”视域下的高职院校实践育人共同体构建中意义非凡。一方面，教育资源的整合是关键。校内教育资源包括教学设施、教材、课程体系等。整合教学设施资源，例如将思政课专用教室与各专业实验室、实训基地相结合，使学生在不同的学习空间中都能接受思政教育与专业技能培养的双重熏陶。教材资源的整合，打破思政教材与专业教材的界限，编写融合思政元素与专业知识的校本教材，让思政教育贯穿于专业知识学习的始终。课程体系的整合，构建思政课程与课程思政有机结合的课程体系，将思政教育融入到每一门课程的教学目标、教学内容、教学评价中。另一方面，社会资源的整合不可或缺。企业资源的整合，企业拥有先进的生产设备、前沿的技术工艺以及丰富的企业文化资源。将企业的生产设备等物质资源引入学校实践教学环节，让学生近距离接触实际生产过程；同时，将企业文化融入校园文化建设，使学生在潜移默化中接受企业价值观的影响。社区资源的整合，社区蕴含着丰富的人文资源、社会治理资源等。组织学生参与社区文化建设、社会调研等活动，让学生从社区生活中汲取思政教育的养分，如了解社区的历史文化传承、感受社区居民的团结互助精神等。此外，网络资源的整合也日益重要。在当今数字化时代，网络上有海量的思政教育素材、在线课程、虚拟实践平台等。整合网络资源，打造线上线下相结合的实践育人模式，利用在线课程拓展思政教育的时空范围，借助虚拟实践平台让学生进行模拟实践操作，提高学生的实践能力和创新思维。

2.高职院校实践育人共同体构建的现状

2.1协同机制方面的现状

当前，高职院校在实践育人共同体构建的协同机制方面存在一些现状。从学校内部协同机制来看，虽然许多高职院校已经意识到多主体协同育人的重要性，但在实际操作中仍面临诸多挑战。不同部门之间的协同存在障碍，例如思政教学部门与专业教学部门之间缺乏有效的沟通渠道和协作模式。思政教师与专业教师在教学计划、教学内容的衔接上不够紧密，往往各自为政，导致思政教育与专业实践的融合不够深入。在学校与外部主体的协同机制方面，与企业的协同机制有待完善。虽然学校与企业开展了一些合作项目，但在合作的深度和广度上还存在不足。合作往往局限于简单的实习安排，缺乏对学生在企业实践过程中的思政教育规划和全程跟踪。在学校与社区的协同方面，协同的稳定性较差，很多时候是临时性的活动安排，缺乏长期的合作规划和稳定的合作模式。政府在推动高职院校实践育人共同体构建的协同机制方面，虽然出台了一些政策，但政策的落实和监督机制还不够健全。一些地方政府对学校、企业、社区等在实践育人协同方面的支持力度不够，缺乏有效的激励措施来调动各方的积极性。

2.2资源利用方面的现状

在资源利用方面，高职院校实践育人共同体构建也面临着一些现状。校内教育资源利用方面，教学设施资源的利用存在不合理之处。一些高职院校的思政课教室与专业实验室、实训基地等缺乏有机联系，没有充分发挥其综合育人的功能。教材资源的利用效率不高，虽然有很多教材，但缺乏对教材中思政元素与专业知识融合的深度挖掘，教材的育人价值没有得到充分体现。课程体系方面，思政课程与课程思政的融合在资源利用上还不够优化，存在课程重复设置、教学内容交叉重叠等问题。社会资源利用方面，企业资源的利用不充分。企业的技术资源、文化资源等没有被深度挖掘并融入到学校的实践育人体系中。企业为学生提供的实习岗位更多的是注重技能训练，而忽视了在实习过程中对学生进行思政教育资源的投入。社区资源利用也存在类似问题，社区的丰富资源没有被系统地整合到学校的实践育人活动中，往往只是偶尔开展一些社区服务活动，没有形成常态化的资源利用模式。网络资源利用方面，虽然网络资源丰富，但高职院校在实践育人中对网络资源的筛选、整合和利用能力不足。

3.构建高职院校实践育人共同体的原则

3.1目标导向原则

目标导向原则在构建高职院校实践育人共同体中具有根本性的引领作用。明确的目标是实践育人共同体构建的出发点和归宿。首先，从宏观层面来看，要以培养适应社会发展需求的高素质技术技能型人才为目标。这就要求实践育人共同体的构建要紧密围绕社会发展的需求，关注行业的发展动态和社会对人才的综合素质要求。例如，随着现代制造业向智能化、绿色化方向发展，高职院校的实践育人就要注重培养学生在智能制造技术、绿色生产理念等方面的实践能力和职业素养。其次，从中观层面来看，要以提升高职院校的育人质量为目标。这意味着要通过构建实践育人共同体，整合各方资源，优化育人环境，提高学生的思想政治素质、专业技能水平、创新能力和社会责任感等多方面的素质。例如，通过学校与企业的深度合作，让学生在真实的企业环境中接受锻炼，提高学生解决实际问题的能力和职业道德水平。最后，从微观层面来看，要以促进学生的全面发展为目标。每个学生都是独一无二的个体，有着不同的兴趣、特长和发展需求。实践育人共同体要为学生提供多样化的实践机会，满足不同学生的发展需求，无论是在理论知识的巩固、实践技能的提升，还是在个人价值观的塑造方面，都要以学生的全面发展为导向。

3.2协同创新原则

协同创新原则是构建高职院校实践育人共同体的核心原则之一。在实践育人共同体中，协同创新体现在多个方面。首先，主体间的协同创新是关键。学校内部的不同主体，如思政教师、专业教师、行政人员等要进行协同创新。思政教师与专业教师可以共同开发融合思政元素与专业知识的课程和教学项目，行政人员为这种创新提供管理和服务保障。学校与外部主体的协同创新也非常重要。学校与企业可以共同开展产学研合作项目，在产品研发、技术创新的过程中融入思政教育元素，让学生参与到实际的创新项目中，培养学生的创新意识和创新能力。学校与社区可以共同开展社区治理创新项目，学生在参与社区治理创新的过程中，既能够提升自己的社会责任感，又能够锻炼自己的创新思维。其次，资源的协同创新不可或缺。教育资源与社会资源要进行协同创新。例如，将企业的技术资源与学校的教学资源相结合，开发出具有创新性的实践教学课程和教材。网络资源与传统教育资源的协同创新也具有很大潜力。利用网络资源的开放性、交互性特点，与传统的教材、课堂教学等资源相结合，创造出全新的教学模式，如线上线下混合式教学模式在实践育人中的应用。

3.3系统整合原则

系统整合原则在构建高职院校实践育人共同体中具有重要意义。从主体系统整合来看，要将学校内部的各个主体以及学校与外部的各个主体视为一个有机的整体。学校内部，思政教师、专业教师、学生、行政人员等主体之间要进行系统整合，形成一个相互关联、相互促进的育人网络。例如，思政教师的理论教学要与专业教师的实践教学相衔接，行政人员的管理服务要与师生的教学和学习需求相匹配。学校外部，学校要与企业、社区、政府、家庭等主体进行系统整合。学校与企业要在人才培养、技术研发、文化传承等方面进行全面整合，形成稳定的合作关系。学校与社区要在社会实践、文化建设等方面进行整合，构建社区支持学校育人、学校服务社区发展的良好互动关系。从资源系统整合方面，要对教育资源和社会资源进行全面整合。教育资源内部，要将思政课程资源、专业课程资源、教学设施资源等进行系统整合，实现资源的优化配置。社会资源内部，要将企业资源、社区资源、网络资源等进行系统整合，例如将企业的技术资源、文化资源与社区的人文资源、网络的信息资源等进行有机结合，形成一个丰富多样的资源体系。从机制系统整合来看，要整合协同机制、激励机制、评价机制等。协同机制要确保各个主体之间的有效合作，激励机制要调动各方参与实践育人的积极性，评价机制要对实践育人的效果进行科学评估。通过系统整合原则的运用，能够构建一个完整、高效的高职院校实践育人共同体。

4.构建高职院校实践育人共同体的策略

4.1强化主体间的协作策略

强化主体间的协作是构建高职院校实践育人共同体的重要策略。首先，在学校内部要加强思政教师与专业教师的协作。建立定期的沟通机制，如每周的教学研讨会议，让思政教师和专业教师共同探讨教学内容的融合点、教学方法的创新点。开展联合教学项目，例如共同设计一门融合思政与专业知识的课程，思政教师负责理论部分的讲授，专业教师负责案例分析和实践操作部分的讲授。加强行政人员与教师团队的协作，行政人员要深入了解教师的教学需求和学生的学习需求，为教学活动提供及时、有效的管理和服务支持。其次，在学校与外部主体的协作方面，要深化学校与企业的协作。建立长期稳定的合作关系，签订全面的合作协议，不仅包括学生实习、就业方面的内容，还应涵盖企业参与学校人才培养方案制定、企业为学校提供思政教育资源等方面的内容。加强学校与社区的协作，制定长期的社区服务计划，将社区服务纳入学生的实践学分体系，鼓励学生积极参与社区的各项活动，如社区文化建设、社区志愿服务等。同时，要积极探索学校与政府、家庭的协作模式。政府要加大对学校实践育人共同体构建的支持力度，提供政策保障和资金支持。家庭要积极参与学校的教育活动，与学校保持密切的沟通，关注学生在实践育人过程中的成长和发展。

4.2优化资源整合的策略

优化资源整合对于构建高职院校实践育人共同体至关重要。在教育资源整合方面，要对校内的教学设施资源进行优化整合。打破思政课教室与专业实验室、实训基地之间的界限，建立多功能的综合实践教学场所，将思政教育元素融入到专业实践教学环境中。对于教材资源，组织思政教师和专业教师共同编写融合思政元素与专业知识的校本教材，对教材内容进行系统的梳理和优化，避免内容的重复和脱节。在课程体系方面，构建一体化的思政课程与课程思政课程体系，明确各课程在实践育人中的定位和作用，合理安排教学内容和教学进度，实现课程之间的无缝对接。在社会资源整合方面，深入挖掘企业资源。企业要积极参与学校的人才培养过程，除了提供实习岗位外，还要将企业的文化、价值观、技术工艺等资源融入到学校的实践育人体系中。学校要主动与企业合作，建立企业资源引入机制，如设立企业专家工作室，邀请企业技术骨干到学校讲学、指导实践教学。对于社区资源，要建立常态化的社区资源利用模式。与社区签订长期合作协议，定期组织学生到社区开展社会实践活动，如社区调研、社区文化传承等活动，同时将社区的人文资源、社会治理资源等融入到学校的思政教育和实践育人体系中。此外，要加强网络资源的整合。建立网络资源管理平台，对海量的网络资源进行筛选、分类和整合，将优质的网络思政教育资源与本校的实践育人需求相结合，开发线上实践教学课程，打造线上线下相结合的实践育人模式。

4.3完善协同机制的策略

完善协同机制是构建高职院校实践育人共同体的关键策略。首先，在学校内部协同机制方面，要建立健全多主体协同的组织架构。设立专门的实践育人协同管理部门，负责统筹协调思政教师、专业教师、行政人员等主体之间的关系，制定统一的实践育人计划和目标，确保各主体在实践育人过程中的有效协作。建立有效的沟通机制，如建立校内实践育人信息共享平台，各主体可以在平台上及时发布教学资源、教学需求、实践活动安排等信息，方便主体间的交流与合作。其次，在学校与外部主体的协同机制方面，完善学校与企业的协同机制。建立校企双方共同参与的人才培养委员会，共同制定人才培养方案、课程标准等，确保企业在人才培养过程中的深度参与。建立校企合作的监督评估机制，对校企合作的项目、实习学生的培养质量等进行定期评估，及时发现问题并加以解决。对于学校与社区的协同机制，建立社区参与学校实践育人的长效机制，社区选派代表参与学校实践育人的决策过程，学校定期向社区反馈学生在社区实践活动中的表现和成果。此外，政府要加强对高职院校实践育人共同体构建的协同机制的宏观调控。制定完善的政策法规，明确各方的权利和义务，为实践育人共同体的构建提供政策依据。建立激励机制，对积极参与实践育人的学校、企业、社区等给予资金、政策等方面的奖励，提高各方参与的积极性。

结语：总之，在“大思政课”视域下构建高职院校实践育人共同体意义深远。通过遵循相关原则，实施有效的构建策略，不断改善现状中的不足，将能充分发挥这一共同体在高职育人中的积极作用，提升高职学生的综合素质与思想政治素养。

参考文献：

[1]张雷，檀森.提升高职学生思政教育工作成效措施的研究[J].辽宁高职学报，2023，25（1）：104-108.

[2]黄文奎.核心素养视域下的高职思政教育研究[J].淮南职业技术学院学报，2023，23（1）：4-6.

[3]普通，张越.新时代大学生思想政治教育实践育人路径研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（06）：120-122.

[4]刘蔓.大思政背景下高校思政教育实践育人模式[J].黑龙江教师发展学院学报，2023，42（03）：18-20.

作者简介：王小波（1989-10-01），男，汉族，江苏盐城，硕士研究生，讲师，研究方向：学生思想政治教育

课题项目：2023年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目 （编号：2023SJSZ1192） “大思政课”视域下卫生高职院校医教协同思政育人共同体研究