陶行知生活圈视角下的大班幼儿音乐教育实践

摘要：本研究在陶行知生活教育理论的指导下，探索了大班幼儿音乐教育实践的新路径。通过利用生活中的音乐素材、创设生活化的音乐教学情境、引导幼儿在“做中学、学中做”以及关注幼儿个体差异实施因材施教，取得了显著的教学效果。幼儿的音乐素养和审美能力得到提高，创造力和想象力得到激发，良好的行为习惯和情感态度得到培养，实现了幼儿的全面发展。

关键词：

陶行知生活教育理论；大班幼儿；音乐教育；生活化；全面发展

一、引言

陶行知是中国现代教育发展史上一位伟大的人民教育家、思想家、教育家，他的生命教育思想对当代教育有着深刻的影响。生命教育论强调了教育和生活的密切关系，主张教育要从生活出发，为生活服务，并在生活中得到充实和发展。陶行知的生命教育观对幼儿音乐教育也有很大的启示作用。大班幼儿正处于身心发展的关键时期，其音乐教育应当注重培养幼儿的审美感知能力、创造力和想象力，促进其全面发展。因此，本研究尝试在陶行知生活教育理论的指导下，探索大班幼儿音乐教育实践的新路径。

二、陶行知生活教育理论概述

陶行知的生活教育理论由三大原理组成：一是“生活即教育”，强调教育源于生活、寓于生活、为了生活，教育应当与实际生活紧密结合；二是“社会即学校”，主张打破学校与社会的界限，将教育的范围扩展到广阔的社会中去；三是“教学做合一”，强调教、学、做的统一，认为教学应当在做中进行，通过亲身实践来理解和掌握知识。

三、陶行知生活圈视角下的大班幼儿音乐教育实践

（一）利用生活中的音乐素材，丰富音乐教学内容

在陶行知生活教育理论的指导下，我们尝试将生活中的音乐素材引入大班幼儿的音乐教学中。例如，引导幼儿听辨各种音响的效果，如风吹草动、树木摇曳、流水潺潺、鸟语花香等大自然的音乐，以及日常生活中的汽车喇叭声、门铃声、脚步声等。这些生活中的音乐素材不仅能够激发幼儿对音乐的兴趣，还能帮助他们更好地理解音乐与生活的关系。此外，我们还可以利用生活中的物品作为伴奏乐器，如用筷子敲击碗碟、用瓶子装上不同量的水制作简易的打击乐器等，让幼儿在玩中不断探索发现不同物品的音质、音调的不同，并尝试根据乐曲的性质来选择匹配，进行打击乐演奏。这样不仅能够丰富幼儿的音乐体验，还能培养他们的创造力和想象力。

（二）创设生活化的音乐教学情境，提高幼儿的音乐素养

陶行知先生认为，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。因此，在大班幼儿的音乐教学中，我们尝试创设生活化的音乐教学情境，让幼儿在熟悉的生活场景中感受音乐的魅力。比如，在日常生活中，如进园、吃饭、午睡等，我们就可以根据教师的要求和指示，选取一首固定的乐曲。在有明确方向的音乐或者是钢琴声中，孩子们可以逐渐培养出好的行为习惯，同时也可以增强对不同的音乐曲调、速度、力度和情绪的感知和辨别能力。另外，我们也可以通过音乐来营造氛围，调动学生的兴趣，激发学生的情绪，比如在语言活动中的诗朗诵和讲故事中的配乐，在美术活动中给孩子们放一些欢快的背景音乐。这既可以丰富幼儿的音乐经验，又可以培养幼儿的音乐修养与美感。

（三）引导幼儿在“做中学、学中做”，培养其实践能力和创新精神

陶行知先生提出的“教学做合一”原理强调教、学、做的统一，认为教学应当在做中进行。在大班幼儿的音乐教学中，我们尝试引导幼儿在“做中学、学中做”，通过亲身实践来理解和掌握知识。例如，在打击乐演奏活动中，我们可以先让幼儿自由探索不同物品的音质、音调的不同，并尝试根据乐曲的性质来选择匹配进行演奏。在演奏过程中，教师可以给予适当的指导和帮助，让幼儿在实践中不断总结经验教训，提高自己的演奏水平。此外，我们还可以鼓励幼儿自己创编简单的乐曲或舞蹈动作，让他们在创作中发挥自己的想象力和创造力。这样不仅能够培养幼儿的实践能力和创新精神，还能提高他们的音乐表现力和自信心。

（四）关注幼儿个体差异，实施因材施教

陶行知先生认为，教育应当关注个体差异，实施因材施教。在大班幼儿的音乐教学中，我们也应当关注每个幼儿的兴趣、能力和特点，根据他们的实际情况来制定个性化的教学计划。例如，对于音乐感受力较强的幼儿，我们可以引导他们欣赏更复杂的音乐作品，提高他们的音乐鉴赏能力；对于节奏感较好的幼儿，我们可以让他们尝试进行打击乐演奏或舞蹈表演等活动；对于喜欢唱歌的幼儿，我们可以鼓励他们多唱多练，提高他们的歌唱技巧和表现力。

四、陶行知生活圈视角下大班幼儿音乐教育实践的效果分析

通过在大班幼儿音乐教育中融入生活元素，利用生活中的音乐素材，创设生活化的音乐教学情境，引导幼儿在“做中学、学中做”，我们取得了显著的教学效果。具体表现在以下几个方面：

（一）提高了幼儿的音乐素养和审美能力

通过丰富多样的音乐教学活动，幼儿们接触到了更多的音乐作品和音乐形式，提高了他们的音乐素养和审美能力。他们能够更好地理解和感受音乐的魅力所在，并能够用自己的方式去表达和表现音乐。

（二）激发了幼儿的创造力和想象力

在生活化的音乐教学情境中，幼儿们能够自由地探索和创造音乐。他们可以尝试用不同的物品作为伴奏乐器进行演奏；可以尝试创编简单的乐曲或舞蹈动作；还可以尝试用自己的方式去诠释和理解音乐作品。这些活动不仅激发了幼儿的创造力和想象力，还培养了他们的创新意识和创新能力。

（三）培养了幼儿良好的行为习惯和情感态度

通过音乐来渲染气氛、调动兴趣、激发情感等方式，我们成功地引导幼儿们养成了良好的行为习惯和情感态度。他们能够在日常活动环节中自觉遵守规则和要求；能够在音乐活动中积极参与、勇于表现；还能够在与同伴的交流和合作中学会尊重和理解他人。

（四）促进了幼儿的全面发展

通过在大班幼儿音乐教育中融入生活元素和实践环节，我们成功地促进了幼儿的全面发展。他们不仅在音乐方面取得了显著的进步和提高；还在认知、情感、社会性等方面得到了全面的发展。这种全面发展的教育模式不仅符合现代教育理念的要求和趋势；也为幼儿未来的成长和发展奠定了坚实的基础。

五、结论与展望

本研究在陶行知生活教育理论的指导下，探索了大班幼儿音乐教育实践的新路径。通过利用生活中的音乐素材、创设生活化的音乐教学情境、引导幼儿在“做中学、学中做”以及关注幼儿个体差异实施因材施教等方式，我们取得了显著的教学效果。今后，我们还将对陶行知生命教育思想的运用与实践进行更深层次的研究，使其教学方式与方式得到进一步的改进与优化，为儿童的全面发展提供更高质量的教育。同时，也期望陶行知生命教育思想的运用与实践，引起广大教育工作者与研究者的重视，以促进我国儿童音乐教育的不断发展与完善。

参考文献

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