主题引领促进小学英语深度阅读策略

【摘要】随着我国小学英语教学改革的不断深入，如何提高学生的英语阅读能力成为教育工作者关注的焦点。主题引领作为一种有效的教学方法，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读策略，促进深度阅读。本文聚焦小学英语教学领域，深入探讨如何以主题引领实现促进阅读。

【关键词】小学英语；主题引领；深度阅读；实施策略

引言：在小学英语教学中，阅读教学占据着重要地位。然而，传统的阅读教学往往侧重于语言知识的传授，学生对阅读材料的理解停留在表面，难以实现深度阅读。以主题引领阅读教学，能够将零散的知识整合起来，引导学生深入探究文本内涵，培养学生的思维能力和综合语言运用能力。牛津译林版教材以话题为单元编排，为主题引领的深度阅读教学提供了良好的素材。

一、主题引领与深度阅读的内涵

（一）主题引领的含义

主题引领是指在教学过程中，以一个明确的主题为核心，将教学内容、教学活动和教学资源围绕该主题进行整合和组织。在小学英语阅读教学中，主题可以是教材中的单元话题，如牛津译林版教材中的 “Animals”“My family” 等，也可以是教师根据教学目标和学生兴趣拓展的相关主题[1]。通过主题引领，使阅读教学更加系统、连贯，有助于学生构建完整的知识体系。

（二）深度阅读的内涵

深度阅读并非简单地理解文本的字面意思，而是要求学生深入挖掘文本的深层含义，理解作者的意图、情感和态度，分析文本的结构和语言特点，同时能够将阅读内容与自身的生活经验和知识储备相联系，进行批判性思考和创造性表达。深度阅读注重培养学生的思维能力，包括分析、综合、评价和创造等高级思维能力，提升学生的综合语言运用能力和文化素养。

二、以主题引领促进深度阅读的实施策略

（一）基于主题的阅读材料选择与整合

牛津译林版教材凭借其清晰的主题单元编排，为小学英语阅读教学提供了坚实的基础。教师首先要深度挖掘教材资源，透彻理解每个主题的内涵。以“Family”主题单元为例，教材中可能呈现家庭成员的介绍、家庭活动的描述等内容。教师不能仅停留在表面的教学，而是要深入分析文本所传递的家庭价值观、亲情的表达等深层意义。在教学目标的指引下，结合学生的实际水平，课外拓展阅读材料的选取至关重要。英语绘本以其生动形象的画面和简洁易懂的语言，成为绝佳的补充材料。比如在“School life”主题教学时，引入《大卫上学去》这样的绘本，学生可以从大卫充满趣味的校园经历中，对比自己的学校生活，发现不同之处，从而加深对学校生活主题的理解。简易的英文新闻报道能让学生接触到真实语境下的英语表达，拓宽视野[4]。如在教授“Environment”主题时，选取关于全球气候变化的英文报道，让学生了解环保问题的紧迫性，丰富对主题的认知。对选取的阅读材料进行合理整合是构建完整主题阅读体系的关键。按照难度层次，可从简单的图文并茂的阅读材料开始，逐渐过渡到纯文字且篇幅较长的文章。在“Festivals”主题中，先安排像《The Spring Festival》这样简单介绍春节时间、传统习俗的短文，帮助学生掌握节日的基本信息。接着引入讲述节日起源的文章，如关于端午节起源于屈原投江传说的英文故事，引导学生深入探究节日背后的文化意义。最后安排讨论性材料，如让学生阅读不同国家对节日商业化看法的文章，然后讨论“Is the commercialization of festivals a good thing？”，培养学生的批判性思维和表达能力。这样从浅入深、由表及里的编排，让学生在阅读过程中逐步深化对主题的理解。

（二）创设主题情境，激发阅读兴趣

多媒体资源在创设主题情境中具有不可替代的作用。在“Seasons”主题教学时，教师播放四季风景的高清视频，春天万物复苏的嫩绿、夏天阳光灿烂的热烈、秋天金黄落叶的诗意、冬天银装素裹的静谧，配合轻柔舒缓的古典音乐，如春天选用维瓦尔第《四季》中的《春》乐章，让学生沉浸在四季的氛围中，直观感受到不同季节的特点。这种多感官的刺激能极大地激发学生对阅读四季相关文章的兴趣，使他们更主动地去探索文本中的季节描写。角色扮演活动为学生提供了亲身体验阅读内容的机会。在“Shopping”主题教学中，教师精心布置教室，模拟超市购物场景，摆放各种商品模型，张贴价格标签。学生分别扮演顾客和收银员，在实际对话中运用“Can I help you？”“How much is it？”等购物相关的英语表达。通过这样的互动，学生不仅加深了对购物英语的理解，还增强了阅读体验和学习兴趣。在表演过程中，学生能感受到英语在实际生活中的运用，提高语言的实际运用能力，同时也培养了学生的沟通能力和团队协作精神。

（三）设计深度阅读问题，引导思维发展

根据阅读文本内容和教学目标设计不同层次的问题是引导学生深度阅读的重要手段。在“Animals in danger”的文章阅读中，事实性问题“Which animals are in danger mentioned in the text？”能帮助学生快速获取文本中的关键信息，培养信息提取能力。理解性问题“Why are these animals in danger？”促使学生深入思考动物濒危的原因，分析文本中的因果关系，提升逻辑思维能力。分析性问题“How can we protect these animals？”引导学生从文本出发，结合生活实际，提出保护动物的措施，培养解决问题的能力。评价性问题“Do you think the measures mentioned in the text are effective？ Why or why not？”鼓励学生对文本中的观点进行评价和反思，形成自己的见解，培养批判性思维能力。开放性问题的设置为学生提供了广阔的思维空间。在“Future life”主题学习时，问学生“What do you think our future life will be like？ What changes do you hope to see？”学生的答案可能涉及科技发展、环境保护、社会关系等多个方面。有的学生可能想象未来交通更加便捷，人们能乘坐飞行器出行；有的学生希望未来环境更加美好，人与自然和谐共生。通过这样的问题，激发学生的想象力和创新思维，让学生在思考和表达中拓展思维边界，提升综合素养。

（四）组织小组合作学习，促进深度交流

合理分组是小组合作学习成功的前提。教师要全面了解学生的学习能力、性格特点和英语水平。将学习能力较强和较弱的学生搭配分组，性格开朗善于表达的学生与较为内向的学生组合，英语基础好的学生带动基础薄弱的学生。每个小组明确分工，组长负责组织讨论，确保讨论有序进行，协调小组成员之间的关系；记录员认真记录小组讨论的要点和不同观点；发言人在全班汇报时，清晰准确地传达小组讨论的成果。在“Friendship”主题文章阅读后，组织小组讨论“What is true friendship？ How can we maintain good friendships？”小组成员积极分享自己的观点和经验。有的学生分享自己与朋友相处中互相帮助的故事，有的学生提出朋友之间要相互理解、包容。在讨论过程中，学生相互启发，从不同角度理解友谊的内涵，促进对主题的深入理解和交流。同时，小组合作学习还培养了学生的团队合作精神和沟通能力，让学生学会倾听他人意见，尊重不同观点，共同完成学习任务。

三、结语

综上所述，以主题引领促进深度阅读是小学英语阅读教学的有效途径。通过基于主题的阅读材料选择与整合、创设主题情境、设计深度阅读问题和组织小组合作学习等实施策略，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力和综合语言运用能力。小学英语教师应不断探索和实践，将主题引领的深度阅读教学模式更好地应用于教学中，提升学生的英语阅读素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]温颖.基于文本细读的小学英语阅读教学策略[J].名师在线，2024，（02）：32-34.

[2]王添添.真活动与真问题发展学生的阅读素养——新课标背景下小学英语阅读教学实践[J].小学生（中旬刊），2024，（01）：142-144.