小学体育“任务驱动式”教学设计策略研究

摘要：在小学体育教学的广阔天地里，我们不断探索着更加高效、有趣的教学方法，以期激发学生的运动热情，培养他们的体育素养和综合能力。随着教育改革的不断深入，“任务驱动式”教学法作为一种新型的教学模式，逐渐在体育课堂上崭露头角，展现出其独特的魅力和优势。

关键词：小学体育；任务驱动式；教学设计

引言：

任务驱动式教学，顾名思义，就是将学习任务作为教学活动的核心，通过设计具有挑战性和趣味性的任务，引导学生在完成任务的过程中主动学习、积极探索。在小学体育教学中，这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，还能在任务的驱动下，培养学生的团队合作精神、实践能力和创新意识。

一、小学体育“任务驱动式”教学的优势

（一）激发学生学习兴趣

任务驱动式教学通过设定明确的任务目标，使学生在完成任务的过程中产生强烈的探索意识和尝试欲望。对于正处于活泼好动年纪的小学生而言，这种教学方式更能激发他们的学习兴趣和参与积极性。学生在任务的驱动下，会主动投入到体育活动中，享受运动带来的乐趣，从而提高体育课堂的学习效果。

（二）促进学生综合素质发展

在任务驱动式教学中，体育任务往往需要团队合作完成，这有助于加强学生之间的交流互动，培养学生的团结合作意识和能力。同时，通过完成具有一定挑战性的任务，学生可以锻炼自己的意志力、坚韧性和自信心，激发自强、自立等优秀品质的发展。此外，体育活动还能促进学生的身体协调性和灵活性，提高学生的身体素质和健康水平。

（三）提高教学效率与质量

任务驱动式教学强调任务的达成和效果的评估，这有助于教师更好地掌握学生的学习进度和效果。教师可以通过观察学生在任务中的表现，及时调整教学策略和方法，以更适应学生的学习需求。同时，学生在完成任务的过程中，也能更好地掌握体育知识和技能，提高学习效率和质量。

（四）培养实践能力和创新意识

任务驱动式教学注重学生的实践操作和亲身体验，使学生在完成任务的过程中不断发现问题、分析问题和解决问题。这种教学方式有助于培养学生的实践能力和创新意识，使学生能够更好地将所学知识和技能应用到实际生活中。

二、小学体育“任务驱动式”教学设计策略

（一）创设情境，激发兴趣

创设情境作为任务驱动式教学的启航点，其重要性不言而喻。在教授五十米快速跑这一体育技能时，教师巧妙地运用生活实例，创设了一个“跑步追车”的生动情境。这一情境深深植根于学生的日常生活经验之中，它描绘了人们匆忙间追赶即将离站的公交车的场景，那种就差几步之遥便能追上公交车的紧迫感，仿佛将学生瞬间拉回到了那个心跳加速、脚步飞快的瞬间。这样的情境设置，不仅拉近了体育课堂与学生生活之间的距离，更在无形中点燃了学生内心的运动火花，激发了他们对快速跑这一技能的浓厚兴趣。在这种情境的驱使下，学生们自然而然地融入了跑步的练习之中，他们带着对成功的渴望，全身心地投入到每一次的冲刺与尝试中，从而在不知不觉中提升了自己的体育技能，享受到了运动带来的快乐与成就感。

（二）明确任务，细化要求

在成功创设情境，点燃学生的学习热情之后，教师紧接着需要为学生设定清晰明确的任务目标，并详细阐述任务的具体要求。以篮球定点投篮教学为例，教师可以设定一个既具挑战性又切实可行的任务：“连续五次定点投篮都能投中”。这一任务目标不仅考验了学生的投篮准确性，还对他们的耐心和专注力提出了要求。为了确保学生能够准确理解并高效完成任务，教师还需进一步细化任务细节，比如明确投篮的具体位置（如罚球线、三分线等）、规范投篮的正确姿势（如双手持球、膝盖微弯、眼睛注视篮筐等），以及规定投篮的总次数（如每组练习十次，共进行三组等）。这样的任务设计，既保证了任务的可操作性和挑战性，又使学生在不断尝试与修正中，逐步提升自己的投篮技能，享受到了成功的喜悦和自我超越的成就感。

（三）合作探究，完成任务

合作探究在任务驱动式教学中占据着举足轻重的地位，它为学生提供了一个协同作战、智慧碰撞的舞台。在基础武术动作的教学中，教师巧妙地运用小组合作的方式，让学生两两结伴，共同投入到武术动作的学习与练习中。这种合作模式不仅让学生有机会分享彼此的经验和见解，更促进了他们之间的相互学习与指导。一位学生负责演示动作，另一位则仔细观察并适时提出改进建议，随后两人再携手进行同步表演练习。这样的互动过程，不仅帮助学生及时发现了动作中的不足之处，还促使他们在相互纠正与调整中，不断完善自己的武术技能。更重要的是，合作探究还无形中培养了学生的团队合作精神和沟通能力，让他们学会了如何在团队中发挥自己的优势，如何与他人协作共进，共同追求卓越。这一过程，无疑为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

（四）效果评价，反馈提升

效果评价作为任务驱动式教学的收尾之笔，其重要性不容忽视。在田径项目的综合实训中，教师通过全面审视学生的跑步姿势、速度表现以及耐力水平等多个维度，对学生的任务完成情况进行细致入微的评价。这一环节不仅为教师提供了深入了解学生学习状态的窗口，使其能够精准地识别出学生在技能掌握上的亮点与短板，更为学生搭建了自我认知的桥梁。对于在实训中表现出色的学生，教师毫不吝啬地给予表扬与鼓励，进一步激发他们的学习热情与自信心；而对于那些存在技能瑕疵的学生，教师则耐心指出问题所在，并提供具体的改进建议，帮助他们明确努力的方向。通过这样的效果评价，学生得以清晰地认识到自己的优势与不足，从而在后续的体育学习中，有针对性地加强练习，不断精进自己的体育技能，实现自我超越与持续发展。

结语：

小学体育“任务驱动式”教学设计的探索与实践，不仅为体育课堂注入了新的活力，更为学生的全面发展铺设了坚实的基石。通过精心创设的情境，我们成功激发了学生的学习兴趣与参与热情，让他们在生动有趣的体育活动中，享受到了运动的乐趣。明确的任务目标与细化的任务要求，引导学生主动探索、积极实践，使他们在完成任务的过程中，不仅掌握了体育技能，更培养了解决问题的能力与团队合作精神。

参考文献：

[1]刘帅.基于兴趣引导、任务驱动视域的体育教学实践探索——以梅华小学为例[J].体育世界，2023，（01）：98-100.DOI：10.

[2]洪国梁，张岚.任务驱动法在小学体育教学的运用研究[J].青少年体育，2022，（02）：121-122.