以文心点灯，用爱润成长

引言：

随着社会转型加速，学生成长环境日趋复杂，其心理需求、情感世界和价值观念呈现出新的特点，传统的、说教式的德育模式已难以应对。班主任的角色早已超越了单纯的管理者与知识传授者，更多地成为学生心灵的守护者、成长的陪伴者和价值的引领者。本文旨在通过剖析一位班主任的日常工作实践，提炼其蕴含的教育智慧与人文精神，探索一条融合严格管理、深度共情与文化浸润的德育工作有效路径。

一、 以爱为基：构建情感共同体，守护每一段成长

德育工作的起点和基石是“爱”。这种爱并非泛泛而谈，而是基于深刻共情与高度责任感的具体行动。中国古代思想家孟子所倡导的“幼吾幼以及人之幼”，为班主任的职业情感提供了深厚的文化注脚。将每一位学生视如己出，这种情感的代入感是建立深厚师生信任的前提。

在实践中，这种“以爱为基”体现在对学生无条件的接纳与守护上。尤其当面对深陷抑郁、焦虑等情绪困扰的学生时，班主任极易产生职业焦虑与无力感。我将其转化为“被需要感”的积极认知——“正是这些孩子选择了我，需要我去陪伴”。这种心态的转变至关重要，它将压力转化为动力，使教师能够以更平和、坚定的姿态介入学生的困境。

爱的力量在于其微观性与持续性。它可能不是一个惊天动地的壮举，而是 24 小时开机的承诺，是一次次的耐心倾听，是一句“不行我就去找老师”的内心支柱。有时爱并未直接解决她的具体问题，却成为了她内心深处最可靠的安全网，赋予了她独自面对困难的勇气。这种“润物细无声”的情感守护，构建了一个坚不可摧的情感共同体，让学生相信：无论外界风雨如何，总有一盏灯为她而亮。

二、 习以养正：注重行为养成，奠定良性发展的根基

叶圣陶先生“教育就是培养习惯”的论断，深刻揭示了行为规范与人格塑造的内在联系。良好的行为习惯是学生社会化过程中的“基础设施”，是自律、责任感和集体荣誉感的源头活水。脱离了稳定的行为规范，一切更高阶的德育目标都将成为空中楼阁。

班主任工作需“抓铁有痕”，从开学之初便明确标准，从早读、课堂纪律到晚修效率，进行精细化管理和持续强化。行为心理学研究表明，一个习惯的养成至少需 21 天，稳定则需 90 天的重复。这意味着德育工作绝不能急于求成，幻想一蹴而就。它要求班主任具备“久久为功”的毅力，通过日常的持续浸润、反复强调和正面激励，将外在的规范要求逐步内化为学生自觉的行为准则。而管理的最高境界是“去管理化”。当遵守纪律、专注学习、维护环境成为学生自然而然的行为时，教育的痕迹便开始褪去，成长的主体真正回归学生自身。此时，班主任便可以从一个琐碎的“管理者”转变为一个更具前瞻性的“引领者”，为学生更高层次的发展腾出空间。

三、 心灵为田：聚焦心理健康，构建积极支持系统

苏霍姆林斯基指出，“那些最难教育的孩子，恰恰是最需要教育的孩子。”每一个“问题行为”的背后，往往是一个渴望被看见、被理解、被接纳的灵魂。在青少年心理问题高发的当下，班主任必须成为学生心理健康的“第一守门人”。

这项工作强调从“教训”到“沟通”的范式转变。传统的训诫式教育往往关闭了学生的心扉，而现代德育要求教师放下身段，成为一名真诚的倾听者和陪伴者。关键在于“亲其师，信其道”，只有先建立情感上的亲密与信任，学生才愿意接受其道理上的引导。班主任需练就敏锐的观察力，及时捕捉学生的情绪变化，通过非正式谈话、日记批阅、家校沟通等多种渠道，主动走进学生的内心世界。当了11 年的班主任，我遇过多位心理问题的学生，但最终都顺利毕业并考入大学，教师的稳定陪伴本身就是一剂强大的“安慰剂”。它未必能立刻消除学生的痛苦，却能为他们提供一片情绪休憩的“绿洲”，一个可靠的“精神支柱”。这种支持系统让学生明白，他们不必独自面对黑暗，从而积蓄起自我疗愈和向外突破的力量。

四、 文心育人：融合学科优势，实现情感与价值的升华

作为语文教师，班主任拥有独特的德育优势。语文学科本身富含深厚的情感资源与人文精神，是进行情感教育和价值观培养的天然沃土。充分挖掘学科育人价值，实现“文道统一”，是提升德育效果的有效途径。

我通过实践做了以下尝试：其一，经典浸润。通过带领学生诵读《论语》、品读诗歌，让学生在跨越时空的对话中感悟人生的智慧、品格的力量和情感的共鸣，从而潜移默化地塑造其精神世界。其二，氛围营造。通过建立班级图书角、推行“一人一书”计划、以书籍为奖励等举措，营造浓厚的阅读氛围，让优秀的文化作品成为学生的精神食粮。其三，深度教学。超越机械的答题训练，引导学生“走进诗人的情感世界”，如叶嘉莹先生所言，去感受古典诗词中蓄积的“心灵、智慧、品格、襟抱和修养”，从而“看见美、感受善、理解真”。

这一过程不仅是应对新高考对阅读理解能力要求的策略，更是一场深刻的生命教育。它让学生在与伟大灵魂的对话中，获得情感的陶冶、精神的升华和面对苦难的乐观态度，最终培养起健全的人格。

五、 静待花开：秉持教育信念，尊重个体成长的节奏

教育是“农业”，而非“工业”。它要求教育者遵循生命成长的自然规律，耐心等待。最具力量的教育，有时并非立竿见影的纠偏，而是充满信任的等待和永不放弃的陪伴。它要求教师相信“每一颗种子都有破土而出的时刻，每一位学生都有自我觉醒的可能”。面对我们班高三后期两个月未到校的陈同学，我不急不躁、持续沟通，最终换来了她的回归与一句“谢谢您，没有在我最黑暗的时候离开我”的深情告白。这充分证明，教育的价值远不止于分数，更在于在一个人即将坠落时，为其点亮一盏“不至于熄灭的灯”，守护其内心的希望之火。

这种信念感能有效抵御教育工作中的焦虑感与挫败感，让教师能以更长远、更从容的眼光看待学生的成长，允许他们试错，陪伴他们徘徊，最终见证他们以自己的节奏。

结语：

“文心德育”不是简单的“德育 + 语文”，而是以爱为能量、以文化为载体的整体教育观。它提醒我们：真正的德育不是把学生塑造成我们想要的样子，而是点亮他们心中的那盏灯，让他们成为自己。教育之路道阻且长，但只要我们愿意做那个“点灯人”，爱与诗就永远不会缺席，每一粒种子终将在自己的时令里破土、抽芽、开花。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京： 教育科学出版社，2019.

[2] 叶嘉莹 . 中国古典诗歌的感发作用 [J]. 文学评论 ， 2018（4）：5-12.