“双减”背景下小学数学作业多元化设计的策略研究

摘要：在“双减”政策的引领下，小学数学教师面临着新的教学挑战与机遇。为了有效激发学生的学习兴趣并提升其数学综合能力，教师们必须精心策划与实施高效、优质的多元化作业。这些作业不仅应注重知识的巩固与应用，还应融入趣味性和实践性，以打破传统作业的单一模式。通过设计富有创意的数学任务，教师们能够引导学生在轻松愉悦的氛围中探索数学的奥秘。

关键词：双减政策；小学数学；作业设计；多元化

精炼且多彩的数学作业类型，在有效减轻学生学业负担的同时，也深受学生们的喜爱。在“双减”政策的背景下，我们教师更应充分尊重学生的主体地位，致力于探索并设计出真正服务于学生全面发展的高质量、多元化数学作业。这些作业不仅要注重知识的巩固与拓展，更要融入趣味性、实践性和创新性，以激发学生的学习兴趣和主动性。

一、“双减”背景下小学数学多元化作业设计的基本原则

（一）体现个性化和差异化

为了满足不同学生的学习特性和需求，教师在布置作业时应当采取差异化策略。面对学优生，他们具备扎实的基础和较高的学习能力，因此，教师应设计一系列具有挑战性的题目，旨在激发这些学生的深度思考，锻炼他们解决复杂数学问题的能力，进一步拓宽他们的学术视野和思维边界。而对于在学习上遇到困难的学生，教师则需给予更多的关怀与支持。通过设计基础性和辅助性的作业，这些作业内容应紧密围绕核心概念，逐步引导学生掌握基础知识，建立起学习数学的基本框架。

（二）以学生的兴趣为导向

教师在设计多元化作业时，应将学生的兴趣作为核心驱动力，以此激发学生的内在学习动力，确保他们对数学学习保持持久的热情。通过深入了解学生的爱好与偏好，教师可以巧妙地融入趣味元素，使作业内容更加贴近学生的心灵，从而有效提升他们的学习参与度。多元化作业还需紧密关联实践活动。鉴于数学知识与实际生活的密切联系，教师应积极将理论知识与实际问题相结合，设计出既富有挑战性又贴近生活的作业任务。

二、“双减”背景下小学数学作业多元化设计的实践策略

（一）设计多样化作业

在“双减”政策的推动下，小学数学作业的设计更加注重质量与效率的结合，旨在通过少而精的任务，激发学生的作业兴趣，巩固并提升他们的数学能力。为此，教师们需深入研读数学教材，精准把握每节课的重点与难点，设计出多样化的练习题目，以满足学生的不同学习需求。为了实现这一目标，教师们可以设计“一题多用、一题多变、一题多解”的作业内容。

以一道关于水费计算的题目为例，题目描述了某市的水费收费标准，并给出了某住户的用水量和总费用，要求求解规定的用水标准。这道题目虽然标准答案为8立方米，但其解法却并非唯一。教师可以鼓励学生运用不同的方法去解题。有的学生可能采用凑整法，通过拆分用水量并尝试不同的组合，结合尾数相加为零的规律，快速锁定正确答案。有的学生则可能运用方程法，设立未知数并列出等式，通过求解方程得出答案。还有的学生可能会将题目转化为“鸡兔同笼”问题，通过假设、验证和调整，逐步逼近正确答案。这种多样化的解题方法不仅能够拓宽学生的解题思路，还能够让他们在实践中学会灵活运用所学知识。更重要的是，通过完成这样的作业，学生能够体验到解题的乐趣和成就感，从而进一步激发他们的学习动力。在“双减”背景下，小学数学教师应注重作业设计的多样性和趣味性，以学生的兴趣为导向，设计出少而精、富有挑战性的数学作业。通过引导学生运用不同的方法去解题，教师可以帮助学生巩固和提升数学能力，同时激发他们对数学学习的持久热情。

（二）提升作业针对性

在数学课堂教学中，教师精心设计的深度探究学习作业，成为引领学生数学思维向更深层次迈进的桥梁。这些作业精准地把握了学生在数学学习中的认知起点，遵循由易到难的梯度原则，巧妙布置了一系列数学问题和学习任务，为学生的探究学习之旅指明了清晰的路径。为了激发学生的自主学习潜能和探究精神，教师巧妙地运用了课堂教学中的“留白”艺术，鼓励学生主动出击，独立或合作完成这些富有挑战性的探究作业。在这一过程中，学生的学习意志得到了锤炼，自主学习能力和探究能力也得到了显著提升。特别值得一提的是，教师充分考虑到小学生的认知水平，精心设置了多个难度层次的深度探究作业内容。

以“长方体和正方体的表面积”教学为例，教师巧妙地设计了一系列循序渐进的探究任务。从呈现长方体的立体图开始，引导学生回顾旧知，标注长、宽、高；进而将长方体展开，让学生观察并思考展开图与立体图之间的对应关系，进一步标明展开后的尺寸。随后，教师引导学生深入探讨六个面面积的关系，以及它们与长、宽、高的内在联系。最终，鼓励学生根据每个面的面积计算方法，自主推导出长方体表面积的计算公式。这一系列难度层级分明的探究作业，不仅为学生提供了丰富的数学知识素材，还促进了学生数学新知的自然生成。

（三）设计实践性作业

在设计数学作业时，教师应当深入考虑学生的生活经验与既有知识储备，以此为基石，引导学生亲身实践并自主探索。通过实际操作，学生不仅能够巩固所学知识，还能在实践中深化理解。同时，教师应倡导团队合作与交流，让学生在协作中提升团队意识，共同探索数学奥秘。

以“圆柱和圆锥”的学习为例，教师可以设计一项充满实践性的作业：让学生画一条直线将长方形均分为两部分，并分别沿一条边旋转，观察形成的立体图形。这一过程中，学生需思考两个立体图形的体积是否一致，并探究背后的原因。教师可以鼓励学生以小组合作的形式，在课余时间动手操作，通过实践来验证猜想，并在小组内分享各自的发现。此外，学生还可以尝试手绘或使用电脑软件绘制旋转后的立体图形，以直观展现数学现象。此类实践性作业能够促使学生通过亲身操作来分析现象、数据和实物，从而解决生活中的实际问题。在这一过程中，学生的推理意识、创新意识、运算能力和空间观念等核心素养将得到全面培养。

三、结语

综上所述，“双减”政策的实施，对小学数学作业设计提出了更为严格的要求。在此背景下，教师需要树立全新的“数学作业观”，摒弃传统单一、枯燥的作业形式，积极融入“多元”核心理念。这意味着，教师在设计数学作业时，应注重作业的多样性、趣味性和实践性，以满足不同学生的学习需求。

参考文献：

[1]黄仁颖．“双减”背景下小学数学分层作业设计的路径研究[J].教师，2023（14）：48-50.

[2]胡延生．小学数学作业的多元化设计与评价[J].教书育人，2023（13）：23-25.