新课标下基于听说思维能力培养的初中英语教学策略

摘要：听说课作为初中英语教学的重要组成部分，不仅是培养学生听说能力的关键途径，更是提升学生思维品质的有效渠道。在新课标背景下，听说教学应注重将思维品质的培养融入教学目标之中，通过设计一系列可操作、可达成、可评价的教学活动，引导学生在听说实践中锻炼思维能力。本文以仁爱版九年级上册Unit2 Topic3 Section B的听说课为例，谈谈如何培养学生的听说思维能力。

关键词：新课标；说思维能力；初中英语；听说课

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的发布，初中英语教学迎来了新的变革，其中培养学生的英语学科核心素养成为教学的核心目标。新课标明确强调了思维品质在核心素养中的重要地位，指出思维品质是学生理解、分析、比较、推断、评价、创造等多方面能力的综合体现。新课标下基于听说思维能力培养的初中英语教学策略应注重将思维品质的培养融入听说教学目标之中，通过创设真实情境、引导主动思考、注重过程评价以及融合跨学科知识等方式，有效提升学生的英语听说思维能力。

一、听说思维能力培养的意义

听说思维能力的培养在初中英语教学中具有深远的意义。首先，听说训练是提升学生整体思维能力的重要途径。通过听说活动，学生需要理解信息、分析问题并进行逻辑推理，这一过程不仅锻炼了他们的语言技能，还促进了其认知能力的发展。其次，听说训练有助于培养学生的独立思考和判断能力。在听说实践中，学生需要主动获取信息、处理信息并作出反应，这要求他们具备较高的思维灵活性和敏捷性。此外，听说训练还能增强学生的自我表达能力，使他们能够清晰、准确地传达自己的观点和想法，这对于学生未来的学习和工作都至关重要。

从长远来看，听说思维能力的培养对学生认知能力的发展具有积极影响。它不仅能够提升学生的语言水平，还能促进其他学科的学习。研究表明，思维能力强的学生在学习上更具竞争力，他们能够更好地理解知识、解决问题并进行创新。因此，在初中英语教学中注重听说思维能力的培养，有助于为学生的全面发展奠定坚实基础。

二、新课标下基于听说思维能力培养的初中英语教学的问题

在新课标背景下，基于听说思维能力培养的初中英语教学面临着一系列问题。首先，教学资源分配不均是一个突出问题。由于资金、师资等方面的限制，许多学校无法为学生提供充足的听说训练资源，导致学生的听说能力发展受限。其次，教学方法的适应性也是一个挑战。传统的听说教学往往以教师为中心，缺乏对学生个体差异的关注，难以满足不同层次学生的需求。此外，学生参与度不高也是影响听说教学效果的重要因素。部分学生在听说课堂上缺乏积极性，导致思维训练效果不佳。

具体来说，在听说课的设计上，教学目标不明确、教学内容不合适、教学方法单一以及教学评价方式不合理等问题普遍存在。例如，教学目标可能过于笼统，缺乏具体性和可操作性；教学内容可能脱离学生生活实际，难以激发学生的学习兴趣；教学方法可能过于传统，缺乏创新性和互动性；教学评价方式可能过于注重结果，忽视了对学生思维过程的评价。这些问题都制约了听说思维能力培养的有效性。

三、新课标下基于听说思维能力培养的初中英语教学策略

（一）听前激发兴趣，开启思维之旅

1.环保小视频，引发思考

在课程开始之前，我播放了一段关于环境污染和生态破坏的短视频。视频中展示了塑料垃圾污染海洋、森林被砍伐、空气污染严重等触目惊心的画面。学生们观看后，纷纷露出了震惊和忧虑的表情。我趁机引导学生思考：“这些环境问题对我们的生活有什么影响？我们应该怎么做来保护我们的地球？”通过这段视频，我不仅成功吸引了学生的注意力，还激发了他们对环保话题的兴趣和思考，为后续的听说教学奠定了良好的情感基础。

2.词汇接龙，激活思维

为了让学生更好地掌握本课相关的环保词汇，我设计了一个词汇接龙游戏。我首先给出一个与环保相关的单词，如“pollution”，然后要求学生以这个单词的最后一个字母“n”为开头，说出另一个与环保相关的单词，如“nature”。游戏继续进行，学生们纷纷开动脑筋，说出了“recycle”、“energy”、“garbage”等词汇。通过这个游戏，学生们不仅复习了已学的词汇，还拓展了新的词汇，同时他们的思维也得到了锻炼和激活。

3.思维导图，构建知识框架

在激活了学生思维后，我引导学生利用思维导图来构建环保知识的框架。我首先在黑板上画出了一个中心节点，写上“Environmental Protection”（环保）。然后，我鼓励学生围绕这个中心节点，思考并列出与环保相关的各个方面，如“Pollution Control”（污染控制）、“Resource Recycling”（资源回收）、“Energy Saving”（节能）、“Ecological Protection”（生态保护）等。学生们积极参与，纷纷提出自己的见解，并在思维导图上添加了自己的分支。通过这个过程，学生们不仅巩固了所学的环保知识，还学会了如何将这些知识系统地组织起来，形成了清晰的知识框架。

（二）听中挖掘文本，锤炼逻辑思维

1.预听预测，培养期待

在正式进入听力环节之前，我先让学生浏览了课本上的对话标题和插图，然后引导他们预测对话的大致内容。我问学生：“根据标题和插图，你认为这段对话会谈论哪些环保方面的问题？Jane会给Michael提出哪些建议？”学生们纷纷根据自己的理解和想象，给出了自己的预测。通过预听预测，我不仅培养了学生的期待心理，还激发了他们的好奇心和求知欲，使他们更加专注于接下来的听力活动。

2.图式分析，理清结构

在听力过程中，我引导学生运用图式分析的方法来理清对话的结构。我让学生边听边记录下对话中的关键信息和主要观点，如Jane提出的环保建议、Michael的回应等。听力结束后，我让学生在小组内讨论并绘制出对话的图式结构，包括对话的起因、经过和结果，以及Jane和Michael各自的观点和建议。通过图式分析，学生们不仅清晰地了解了对话的结构和内容，还锻炼了他们的逻辑思维能力和信息整理能力。

3.问题引导，深挖内涵

在理解了对话的基本内容后，我设计了一系列问题来引导学生深挖对话的内涵。我问学生：“Why does Jane think it's important to be an environmentally friendly person？”（为什么Jane认为成为一个环保人士很重要？）和“What are some specific suggestions does Jane give to Michael？”（Jane给Michael提出了哪些具体的建议？）这些问题要求学生不仅关注对话的表面信息，还要深入思考对话背后的原因和动机，以及Jane提出建议的合理性和可行性。通过问题引导，我不仅培养了学生的逻辑思维能力，还激发了他们的批判性思维，使他们学会了从多个角度审视和分析问题。

4.角色扮演，体验情境

为了让学生更好地理解和运用所学的环保知识和表达方式，我组织了学生进行角色扮演活动。我将学生分成若干小组，每组选出一名学生扮演Jane，另一名学生扮演Michael，其他学生作为观众。扮演Jane的学生要根据对话内容向扮演Michael的学生提出环保建议，而扮演Michael的学生则要作出回应并表示自己的态度。通过角色扮演，学生们不仅锻炼了口语表达能力，还亲身体验了对话中的情境和角色，加深了对环保话题的理解和认同。

（三）听后创造活动，培育批判思维

1.小组讨论，碰撞思维

在听力活动结束后，我组织学生进行小组讨论活动。我给出了一个贴近学生生活实际的话题：“在我们的日常生活中，有哪些行为是不环保的？我们应该如何改正这些行为并成为一个环保人士？”学生们围绕这个话题展开了热烈的讨论。他们纷纷结合自己的生活经验和所学知识，提出了许多有见地的观点和建议。在讨论过程中，我鼓励学生大胆发言、勇于质疑，并引导他们学会倾听和尊重他人的意见。通过小组讨论，我不仅培养了学生的批判性思维和创新能力，还增强了他们的团队协作意识和沟通能力。

2.观点阐述，提升表达

在小组讨论后，我邀请了几组学生上台阐述他们的观点和建议。我要求学生用英语清晰地表达自己的想法，并给出具体的理由和例证。其他学生则作为听众，认真倾听并提出自己的问题或意见。通过观点阐述活动，我不仅锻炼了学生的口语表达能力和自信心，还让他们学会了如何用英语来阐述自己的观点和建议，为今后的英语学习和交流打下了坚实的基础。

3.创意写作，拓展思维

为了进一步拓展学生的思维和想象力，我布置了一个创意写作任务。我要求学生以“I Am an Environmentally Friendly Person”为题，写一篇短文来阐述自己作为一个环保人士的做法和感受。我鼓励学生发挥自己的创意和想象力，写出具有个性和特色的文章。通过创意写作任务，我不仅培养了学生的写作能力和语言运用能力，还让他们在实践中进一步加深了对环保话题的理解和认同。

通过听前激发兴趣、听中挖掘文本和听后创造活动三个环节的教学设计，我成功地在本课中培养了学生的听说思维能力。在未来的教学中，我将继续探索和实践更多有效的教学策略和方法，为学生的全面发展和英语素养的提升贡献自己的力量。

总之，在新课标下基于听说思维能力培养的初中英语教学策略中，我通过听前激发兴趣、听中挖掘文本、听后创造活动三个环节的设计与实施有效地培养了学生的思维能力。这些策略不仅符合新课标的要求还充分考虑了学生的认知特点和心理需求为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

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