“让学引思”理念引领下的小学数学教学策略

摘要：文章主要以“让学引思”理念在当前小学数学教学中的融入为切入点，讨论可行性教育策略。在文章讨论中，主要分析了当前“让学引思”理念指导下开展小学数学教学存在各项挑战，以及“让学引思”理念融入的必要性。在此基础上，从培养学生自主思考能力，构建合作学习探究模式两个方面切入，提出可行性的教学策略。从实际反馈来看，基本上实现了学生独立思维、自主探究能力的提升，帮助学生掌握了数学学习的方法，也提高了教学的整体成效，并能够为后续教育教学工作的开展提供参考和借鉴。

关键词：“让学引思” 理念；小学数学；教学策略

引言

“让学引思”理念强调学生学习中的自主性思考，鼓励学生在学习中进行自主探究、自主分析，帮助学生掌握独立获取知识的能力，并在学生分析与思考的过程中建立学生的完整知识体系，培养学生的核心素养。数学是小学教育的基础性学科，并涉及到大量抽象性、负载性内容，这使得学生在数学学习期间更容易产生畏难情绪和抗拒心理，影响了学生的数学学习成效。对此，当前还需要做好“让学引思”理念在小学数学教学中的渗透。文章主要分析“让学引思”理念下小学数学教学的挑战，并阐述“让学引思”理念渗透的必要性，以此来提出可行性策略，助力小学数学教学可取得理想效果。

一、“让学引思”理念引领下的小学数学教学挑战

其一，传统模式下开展小学数学教学的过程中更多会受到应试教育思想的影响，这使得数学学科的教学会表现出灌输式的知识传递问题，使得学生处于一种被动的知识接收状态，不利于学生对所学数学知识的主动思考、主动探究。对此，通过构建“让学引思”理念，能够对这一传统教学模式进行改变，切实体现出学生在数学课堂学习中的主体性地位，使学生可以在自身课堂数学学习的过程中做好问题的主动发现和主动解决。因此，这也需要教师能够在“让学引思”理念教学中同步做好自身角色的转变，从而带来了教师教学中的挑战。其二，学生主动思考问题。在“让学引思”理念下开展小学数学教学，如何做好学生主动思考的激发和建设是十分重要的。其中，教师可选择为学生设置一些知识陷阱，为学生增添实践的机会，以此来使学生可以产生的数学学习中的主动性质疑、思考和探究。但从当前情况来看，小学生的认知能力是十分有限的，这就导致学生难以形成问题的深入思考。对此，教师可选择以更巧妙的方式进行教学活动的设计，促进学生学习兴趣的激发，助力学生对所学知识的探究[1]。

二、“让学引思”理念引领下的小学数学教学必要性

其一，“让学引思”理念下开展小学数学的过程中，更有利于培养学生的自主学习能力。小学阶段学生的年龄比较小，其本身也有着更强烈的好奇心和求知欲。对此，通过贯彻落实“让学引思”理念，则能够更好的予以学生学习中的启发和引导，使学生能够在学习中进行自主思考，完成独立的问题解决，以此来建设学生的自主学习能力，构建学生的数学兴趣。在此基础上，一方面是有利于学生的当前学习，另一方面也能够为学生的后续学习创建有利条件。其二，有利于促进学生的数学思维能力提升。在“让学引思”理念指导下开展小学数学教学工作，不仅仅能够针对学生的数学知识进行传授，同样有利于对学生的数学思维能力进行培养。在“让学引思”理念导向下开展小学数学教学的过程中，为设置多种数学教学活动，然后在活动中活跃学生的思维，提升学生的思维能力[2]。

三、“让学引思”理念引领下的小学数学教学策略

（一）培养学生自主思考能力

在“让学引思”理念下开展小学数学教学工作，教师需要对学生的自主思考能力进行培养，帮助学生在数学学习中形成自主学习的良好习惯。具体而言，小学阶段学生的年龄比较小，其本身也缺乏良好的自我管控能力，尤其是在面对数学学科抽象且复杂的知识内容时，学生在理解方面也会遇到更大的阻力，甚至会造成学生数学学习中的畏难情绪与抗拒心理。因此，在基于“让学引思”理念开展小学数学教学的过程中，教师一方面是要具体分析把握学生的真实学习情况，另一方面也需要帮助学生建立起自身良好的学习心态。其中，教师可选择对一些学习任务进行布置，在任务的引导下促进学生进行自主问题探究。同时，在学生对问题进行思考和探究的过程中，也能够促进学生数学学习中理论与实践的结合，助力学生所学知识的融会贯通，实现学生自主性思维的建设，掌握数学学习的方法，把握数学的本质与核心，达到“让学引思”的教学效果。例如，在教学《多边形的面积》中，结合本单元探究活动：平行四边形的面积、梯形的面积，教师便可以选择为学生布置对应的任务。其中，教师鼓励学生利用课余时间找寻日常生活中的平行四边形与梯形，并进行自主观察。同时，将学生自身的生活观察与教材内容研读进行结合，开展本节课学习中两种图形定义与计算方法上的预习，以此来促进学生对所学知识的全面性认知与了解。通过这样一种方式方法，一方面可以帮助学生更全面的找寻所学知识的问题，另一方面也能够在学生的自主思考中加深知识的印象和记忆。

（二）采用合作学习探究模式

在“让学引思”理念下开展小学数学教学工作，教师可选择在教学中构建合作学习探究模式，体现出学生在课程学习中的主体性地位。通过学生的合作探究，能够促进学生之间有关所学内容的交流与互动，助力学生思维的建设。其中，教师先行做好学生的合理分组，然后在课程教学目标和教学内容的导向下，对互动活动进行制定，并鼓励学生在合作学习期间能够对自身的真实想法进行表达和阐述，也在学生彼此之间交流中鼓励学生进行相互学习，分享自身的认知、理解和经验。同时，教师对学生进行小组划分，也需要在正式划分之前具体把握学生的个体情况，确保小组的均衡性。例如，在教学《图形的运动》时，教师基于“让学引思”理念引导，便可以采取合作学习探究模式。在合作学习探究模式中，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，并结合课程教学内容进行就地取材，帮助学生初步了解图形的运动这一基础性概念。其中，教师同样可以为学生提供探究中的工具支持，鼓励学生运用工具对图形的运动轨迹进行演示，形成学生有关图形运动形式的全面性认知与了解。另外，学生同样可以选择对不同图形的运动情况进行比对分析，促进学生对现有知识的拓展和延伸。此外，在实践的过程中教师同样需要鼓励学生进行自身真实想法的表达，以此来促进学生的思维能力提升[3]。

结束语

综上所述，数学是现代小学教育的基础性学科，在“让学引思”理念指导下开展小学数学教学，更多需要把握好学生的独立性思维，促进学生在数学学习中的自主探究，从而强化学生的数学认知、数学理解，把握数学的本质、规律与内涵，建立学生的数学核心素养。但同时，在“让学引思”理念指导下开展小学数学教学也具有一定的挑战，需要制定出科学合理的方式方法。文化主要从培养学生自主思考能力、采用合作学习探究模式等方面切入，助力“让学引思”理念下小学数学教学可取得理想效果，并为后续教育教学工作开展提供参考和借鉴。

参考文献：

[1] 戴娜媛. 让学引思 深入教学——小学数学课堂教学的有效开展 [J]. 小学生（中旬刊）， 2023， （08）： 82-84.

[2] 刘亚东. 基于“让学引思”的小学数学教学研究 [J]. 陕西教育（教学版）， 2023， （10）： 40-42.

[3] 施立云，王海燕. 基于“让学引思”的小学数学教学新思维探索 [J]. 试题与研究， 2023， （06）： 170-172.