小学语文教学中如何培养学生的语感

摘要：本文深入探讨了在小学语文教学中培养学生语感的重要性、方法与策略。通过分析语感的内涵及其对学生语文素养提升的关键作用，阐述了多途径培养语感的具体方式，包括加强朗读训练、品析经典文本、创设情境体验、鼓励课外阅读以及注重语言积累等，并结合教学实例展示了这些策略的实际应用效果，旨在为小学语文教师提供有效的教学思路与方法，助力学生语感的培养与语文综合能力的发展。

关键词：小学语文；语感培养；教学策略；语文素养

一、引言

语感是学生语文素养的重要组成部分，它是学生对语言文字敏锐的感知、理解和领悟能力。在小学语文教学中，培养学生的语感具有极为重要的意义。良好的语感能够帮助学生更好地理解文本内涵、体会作者情感，提升阅读与写作能力，为其终身学习和语言运用奠定坚实基础。

二、语感在小学语文学习中的重要性

（一）有助于阅读理解

语感强的学生在阅读时能够迅速捕捉到文字背后的信息，准确理解文章的主旨、情节与情感脉络。他们能敏锐地感知词句的含义、色彩与语气，从而深入体会作者的创作意图。例如，在阅读一篇描写自然风光的散文时，具有良好语感的学生能够通过对文字的感知，仿佛身临其境般感受到文中景色的美妙，理解作者对大自然的热爱与赞美之情，而不是仅仅停留在对字面意思的理解上。

（二）提升写作能力

语感在写作中也起着关键作用。学生凭借语感能够自然流畅地组织语言，选择恰当的词汇与句式来表达自己的思想情感。具有良好语感的学生所写的文章往往语言优美、条理清晰、富有表现力。比如，他们能够根据表达的需要，准确运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使文章更加生动形象，增强感染力。

（三）促进口语表达

在口语交流中，语感能够帮助学生更精准地遣词造句，用恰当的语气、语调传达信息。语感好的学生说话时往往更具逻辑性和感染力，能够清晰地表达自己的观点，与他人进行有效的沟通。例如，在进行口语交际活动时，他们能够迅速组织语言，根据不同的场合和对象调整表达方式，使交流更加顺畅自然。

三、小学语文教学中培养语感的策略

（一）强化朗读训练

朗读是培养语感的重要途径。通过朗读，学生能够将无声的文字转化为有声的语言，在朗读过程中感受语言的韵律美、节奏美和音乐美。教师应引导学生多种形式朗读，如范读、自由读、分角色读、配乐读等。例如，在教授古诗《静夜思》时，教师先进行范读，用舒缓、低沉的语调读出诗人思念故乡的惆怅之情，让学生初步感受古诗的韵律和情感基调。然后让学生自由朗读，在朗读中体会诗句的节奏和重音。接着可以采用分角色朗读的方式，一位学生读旁白，一位学生读诗人的内心独白，进一步加深对诗歌情感的理解。最后配上轻柔的古典音乐，让学生在音乐的烘托下有感情地朗读，使学生沉浸在诗歌的意境中，从而有效培养语感。

（二）深入品析经典文本

引导学生对经典文本进行深入品析，是培养语感的关键环节。教师可以从词句的品味、修辞手法的运用、篇章结构的分析等方面入手。比如在学习《桂林山水》这篇课文时，教师可以让学生找出描写桂林山水特点的词句，如 “漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，引导学生品味 “无瑕的翡翠” 这一比喻的精妙之处，感受漓江江水的碧绿与清澈。再分析文中排比句 “漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠” 的作用，体会其增强文章气势和感染力的效果。通过这样对经典文本词句和修辞的深入剖析，让学生逐渐积累语言经验，提升语感。

（三）创设情境体验

创设生动的情境能够让学生更好地融入文本，增强语感体验。教师可以利用多媒体资源、角色扮演等方式创设情境。例如，在教授《陶罐和铁罐》这篇寓言故事时，教师可以组织学生进行角色扮演。让学生分别扮演陶罐、铁罐以及其他角色，通过模仿角色的语言、神态和动作，学生能够更深刻地体会到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善，从而更好地理解故事所蕴含的道理，同时也在情境体验中培养了语感。此外，教师还可以利用多媒体展示与课文相关的图片、视频等资料，如在学习《观潮》时，播放钱塘江大潮的壮观视频，让学生在观看视频后再阅读课文，能够更直观地感受大潮的雄伟气势，有助于语感的培养。

（四）拓展课外阅读

广泛的课外阅读是培养语感的重要源泉。教师应鼓励学生阅读各种优秀的儿童文学作品、经典名著等。在阅读过程中，学生接触到丰富多样的语言风格和表达方式，能够拓宽语感的广度和深度。例如，让学生阅读《安徒生童话》，学生可以领略到安徒生丰富的想象力和优美的语言表达，在阅读不同的童话故事中，感受不同的情感氛围和语言特色，如《卖火柴的小女孩》中凄美、悲凉的语言风格，《皇帝的新装》中幽默、讽刺的语言特点等。教师可以定期组织阅读分享会，让学生分享自己在课外阅读中的收获和感悟，进一步促进语感的提升。

四、教学实例分析

以《火烧云》一课为例。教师首先引导学生进行朗读训练，让学生自由朗读课文，感受火烧云颜色和形状变化的奇妙。在朗读过程中，教师提醒学生注意文中描写火烧云颜色的词语，如 “红彤彤”“金灿灿”“半紫半黄”“半灰半百合色” 等，以及描写形状的词语和句子，如 “一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的”。

然后，教师组织学生深入品析文本。针对描写颜色的词语，教师提问学生这些词语的特点，让学生体会作者用词的丰富性和准确性，感受火烧云颜色的绚丽多彩。对于描写形状的句子，教师引导学生分析作者是如何将火烧云的形状描写得生动形象的，如运用比喻、拟人的修辞手法，让学生体会其表达效果。

接着，教师创设情境体验。利用多媒体展示火烧云的美丽图片和视频，让学生直观地看到火烧云的颜色和形状变化，仿佛置身于火烧云的奇妙世界中。在观看后，教师让学生再次朗读课文，此时学生能够更好地将文字与画面相结合，朗读更有感情，语感得到进一步提升。

此外，教师还鼓励学生在课外阅读中寻找描写自然景观的文章，并在课堂上进行分享。同时，要求学生积累文中的好词好句，如 “这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色” 等，让学生背诵并仿写，丰富学生的语言素材，培养语感。

五、结论

在小学语文教学中，培养学生的语感是一项长期而重要的任务。通过强化朗读训练、深入品析经典文本、创设情境体验、拓展课外阅读和注重语言积累等多种策略的综合运用，能够有效提升学生的语感水平。教师应充分认识到语感培养的重要性，在教学实践中积极探索和创新，为学生提供丰富多样的语言学习机会，使学生在潜移默化中形成敏锐的语感，从而提高语文综合素养，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。

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本文系宿迁市教育学会“十四五”规划2024年度一般课题“思趣课堂视角下小学生语感适应性障碍及对策研究”研究成果（课题编号：XHLX2024-006）