小学英语语篇教学指导阅读策略研究

摘要：本文旨在探讨小学英语语篇教学中阅读策略的应用与指导。通过分析小学英语阅读教学现状，阐述了语篇教学的重要性，并详细介绍了几种有效的阅读策略，包括预测、略读、精读、推断等，结合教学实例说明了如何在语篇教学中引导学生运用这些策略，以提高学生的英语阅读能力和综合语言运用能力，同时为小学英语教师提供了有益的教学参考与建议。

关键词：小学英语；语篇教学；阅读策略

一、引言

随着英语教育在小学阶段的普及与深入，培养学生的英语阅读能力成为重要的教学目标之一。语篇教学作为一种以语篇为单位的教学理念与方法，能够帮助学生更好地理解和运用英语语言知识，提高阅读素养。在语篇教学中，合理指导学生运用阅读策略对于提升阅读效果具有关键作用。

二、小学英语阅读教学现状

在当前小学英语阅读教学中，部分教师仍侧重于词汇和语法的讲解，将阅读文本简单地作为语言知识的载体，忽视了语篇的整体性和连贯性。学生往往只是机械地记忆单词和句子，缺乏对语篇意义的深入理解和阅读策略的运用能力，导致阅读效率低下，难以形成有效的阅读习惯和自主阅读能力。

三、语篇教学在小学英语阅读中的重要性

（一）促进语言知识的整合与运用

语篇为学生提供了真实、自然的语言环境，学生在阅读语篇过程中能够接触到丰富的词

汇、语法结构、句型等语言知识，并学会在具体语境中运用这些知识，提高语言综合运用能力。

（二）培养学生的思维能力

语篇阅读需要学生进行分析、推理、归纳等思维活动，有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力，促进学生思维品质的发展。

（三）提升学生的阅读素养

通过语篇教学，学生能够掌握不同类型语篇的结构、特点和阅读技巧，提高阅读速度、理解能力和阅读兴趣，逐步形成良好的阅读素养，为终身学习奠定基础。

四、小学英语语篇教学中的阅读策略

（一）预测策略

预测是在阅读前根据文章的标题、图片、关键词等线索对文章内容进行猜测和推断的策略。例如，在教授一篇关于 “动物习性” 的语篇时，教师可以先展示一些动物的图片，引导学生观察动物的特征，然后让学生根据图片预测文章可能会讲述哪些动物的习性。教师可以提出问题，如 “What animals do you think will be mentioned in the passage？ What kind of habits might they have？” 等，激发学生的思考和想象，使学生带着好奇心和求知欲进入阅读。在阅读过程中，学生可以验证自己的预测是否正确，从而加深对文章的理解。

（二）略读策略

略读主要是快速浏览文章，抓住文章的主旨大意和关键信息。教师可以引导学生先阅读文章的标题、首尾段、每段的首句和尾句等，了解文章的主题和大致结构。例如，在阅读一篇关于 “学校活动” 的语篇时，教师让学生快速浏览标题 “Our School Activities” 以及首尾段，学生可以迅速得知文章是关于学校开展的各种活动的介绍。然后让学生快速扫视每段的首句，如 “First， we have a sports meeting every year.”“Secondly， the art festival is very popular.” 等，学生就能对文章的主要内容有一个整体的把握，如学校的体育活动、艺术活动等，为进一步精读做好准备。

（三）精读策略

精读是对文章进行细致、深入的阅读，注重语言知识的理解和运用，以及对文章细节的把握。在精读过程中，教师可以引导学生分析词汇的用法、句子的结构、段落的逻辑关系等。例如，在阅读一个含有复杂句子结构的语篇时，如 “This is the park where we often play games and have picnics， which is full of beautiful flowers and big trees.” 教师可以帮助学生分析这个句子中的定语从句 “where we often play games and have picnics” 修饰先行词 “park”，“which is full of beautiful flowers and big trees” 也修饰 “park”，让学生理解句子的准确含义。同时，教师可以让学生找出文章中的一些重点词汇，如动词短语 “have picnics”“play games” 等，进行讲解和练习，加深学生对词汇的记忆和运用。此外，教师还可以引导学生分析段落之间的衔接词，如 “firstly”“secondly”“however”“therefore” 等，帮助学生理解文章的逻辑顺序和作者的写作思路。

（四）推断策略

推断是根据文章提供的信息和线索，对文章中未直接说明的内容进行推理和判断。在语篇教学中，教师可以通过设计问题引导学生进行推断。例如，在阅读一篇关于 “人物心情” 的语篇中，文章描述了一个小女孩在生日那天收到了很多礼物，她笑得很开心，还和朋友们一起唱歌跳舞。教师可以提出问题 “Can you infer how the little girl feels？ Why？” 学生根据文章中的描述可以推断出小女孩很开心，因为她收到了很多礼物并且和朋友们愉快地庆祝生日。通过推断策略的运用，学生能够深入挖掘文章的内涵，提高阅读理解能力和逻辑思维能力。

五、在语篇教学中指导学生运用阅读策略的教学实例

（一）教学内容

以一篇关于 “旅行经历” 的语篇为例，语篇主要讲述了作者去海边旅行的所见所闻，包括海边的风景、沙滩活动、美食等。

（二）教学过程

1.预测环节

教师展示一些海边的图片，如沙滩、海浪、贝壳等，提问学生：“What do you think this

passage is about？ What might the author do at the seaside？” 引导学生根据图片进行预测，激发学生的阅读兴趣。

2.略读环节

让学生快速阅读文章的标题 “My Seaside Trip” 以及首尾段，了解文章的主题是

关于海边旅行。然后让学生浏览每段的首句，如 “ When I arrived at the seaside， the blue sea and golden sand attracted me.”“We also tried some delicious seafood there.” 等，使学生对文章的主要内容有初步的认识，如海边的景色、活动和美食。

3.精读环节

教师引导学生逐段精读文章，分析文中的词汇和句子。例如，在描述海边风景的段落

中，有句子 “The waves were crashing against the shore， and the seagulls were flying overhead.” 教师讲解 “crash against” 表示 “撞击”，“fly overhead” 表示 “在头顶飞翔”，让学生理解句子的意思并模仿造句。同时，分析段落之间的逻辑关系，如从海边的景色过渡到沙滩上的活动，使用了过渡词 “Then”。

4.推断环节

教师提出问题：“Can you infer why the author likes the seaside trip so much？”

让学生根据文章中对海边美景、有趣活动和美食的描述进行推断，学生可以得出作者喜欢海边旅行是因为那里有美丽的风景、丰富的活动和美味的食物等。

通过这样的教学过程，学生在语篇阅读中逐步掌握并运用了预测、略读、精读、推断等阅读策略，提高了阅读能力和对语篇的理解能力。

六、结论

小学英语语篇教学中阅读策略的指导对于提高学生的阅读能力和综合语言运用能力具有重要意义。教师应充分认识到语篇教学的重要性，根据学生的年龄特点和认知水平，在教学中合理运用预测、略读、精读、推断等阅读策略，引导学生积极参与阅读过程，培养学生的阅读兴趣和自主阅读能力，使学生逐步掌握阅读技巧，提高阅读效率，为学生的英语学习和未来发展奠定坚实的基础。同时，教师还应不断探索和创新教学方法，结合多种教学资源，优化语篇教学，以适应不断发展的英语教学要求。

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备注：本文系江苏省教育学会教育科研规划一般课题“核心素养导向下小学英语语篇教学指导阅读策略的实践研究”（编号：   JSTY14386 ）的研究成果