融合主题主义

摘要：随着全球化的发展，培养学生的跨文化交际能力变得至关重要。在小学英语阅读课中融合主题主义，培养学生的“中国文化”情怀意识，有助于学生更好地理解和传承中国文化，增强文化自信，同时提高英语语言综合运用能力。本文通过对小学英语阅读课的现状分析，探讨了融合主题主义培养学生“中国文化”情怀意识的重要性，并提出了具体的教学策略和方法，旨在为小学英语教学提供有益的参考。​

关键词：主题主义；小学英语阅读课；中国文化情怀意识​

一、引言​

在全球化的背景下，英语作为国际通用语言，在跨文化交流中起着重要的桥梁作用。然而，在小学英语教学中，往往过于注重西方文化的输入，而忽视了中国文化的传承和弘扬。因此，在小学英语阅读课中融合主题主义，培养学生的“中国文化”情怀意识，具有重要的现实意义。​

二、小学英语阅读课的现状分析​

（一）教学内容偏重西方文化​

目前，小学英语阅读教材中的内容大多以西方文化为背景，涉及中国文化的内容较少。教师在教学过程中，也往往侧重于西方文化的讲解和介绍，忽视了中国文化的渗透。这使得学生对西方文化有了一定的了解，但对中国文化的认识却相对匮乏。​

（二）教学方法单一​

在小学英语阅读课教学中，教师通常采用传统的教学方法，如讲解单词、分析语法、翻译句子等。这种教学方法注重知识的传授，而忽视了学生的情感体验和文化意识的培养。学生在学习过程中，往往处于被动接受的状态，缺乏学习的积极性和主动性。​

（三）评价方式片面​

目前，小学英语阅读课的评价方式主要以考试成绩为主，注重对学生语言知识和技能的考核，而忽视了对学生文化意识和情感态度的评价。这种评价方式不利于学生全面发展，也无法有效地激发学生学习中国文化的兴趣和热情。​

三、融合主题主义培养学生“中国文化”情怀意识的重要性​

（一）增强文化自信​

中国文化源远流长、博大精深，是中华民族的瑰宝。在小学英语阅读课中融合主题主义，培养学生的“中国文化”情怀意识，有助于学生更好地了解和传承中国文化，增强文化自信。学生在学习中国文化的过程中，能够感受到中国文化的魅力和价值，从而更加热爱自己的祖国和民族。​

（二）提高跨文化交际能力​

跨文化交际能力是指在不同文化背景下进行有效交流的能力。在小学英语阅读课中融合主题主义，培养学生的“中国文化”情怀意识，有助于学生了解中西方文化的差异，提高跨文化交际能力。学生在学习英语的同时，能够学会用英语介绍中国文化，促进中西方文化的交流与融合。​

（三）激发学习兴趣​

中国文化丰富多彩，具有很强的吸引力。在小学英语阅读课中融合主题主义，培养学生的“中国文化”情怀意识，有助于激发学生的学习兴趣。学生在学习中国文化的过程中，能够感受到英语学习的乐趣和意义，从而更加积极主动地参与到英语学习中。​

四、融合主题主义培养学生“中国文化”情怀意识的教学策略​

（一）选择合适的阅读材料​

教师可以选择一些具有中国文化特色的英语阅读材料，如中国传统故事、神话传说、民间艺术、风俗习惯等。这些阅读材料不仅能够提高学生的英语阅读能力，还能够让学生了解中国文化，增强文化自信。​

（二）采用多样化的教学方法​

教师可以通过创设情境，让学生在真实的语境中学习中国文化。例如，在教学中国传统节日时，教师可以创设节日氛围，让学生通过观看视频、图片等方式，了解节日的由来、习俗等。​

教师可以设计一些与中国文化相关的任务，让学生在完成任务的过程中学习中国文化。例如，在教学中国传统美食时，教师可以让学生分组制作美食海报，并用英语介绍美食的制作方法、口味等。​

（三）开展丰富多彩的课外活动​

教师可以举办一些中国文化主题活动，如中国文化节、英语演讲比赛、手抄报比赛等。这些活动不仅能够丰富学生的课余生活，还能够让学生在活动中学习中国文化，提高英语语言综合运用能力。​

（四）建立多元化的评价体系​

评价内容不仅要包括学生的语言知识和技能，还要包括学生的文化意识、情感态度等方面。例如，在评价学生的英语阅读能力时，可以考查学生对中国文化的理解和表达能力。​

评价方式可以采用教师评价、学生自评、学生互评等多种方式。例如，在评价学生的小组合作学习成果时，可以让小组成员进行互评，提高学生的评价能力和团队合作精神。​

五、融合主题主义培养学生“中国文化”情怀意识的教学案例​

（一）教学内容​

以《The Story of Nian》（《年的故事》）为例，这是一篇具有中国文化特色的英语阅读材料。​

（二）教学目标​

知识目标​

（1）学生能够理解故事的主要内容，掌握故事中的重点词汇和句型。​

（2）学生能够了解中国传统节日 —— 春节的由来和习俗。​

能力目标​

（1）学生能够用英语讲述《年的故事》。​

（2）学生能够用英语介绍春节的习俗。​

情感目标​

（1）学生能够感受中国传统文化的魅力，增强文化自信。​

（2）学生能够培养对英语学习的兴趣和热情。​

（三）教学过程​

导入环节​

（1）教师播放一段关于春节的视频，让学生感受春节的氛围。​

（2）教师提问：“What festival is it？” 引导学生回答：“It's Spring Festival.”​

（3）教师介绍春节的由来和习俗，引出故事《The Story of Nian》。​

阅读环节​

（1）学生自主阅读故事，理解故事的主要内容。​

（2）教师提问：“What is Nian？”“Why is Nian afraid of red and loud noises？” 引导学生回答问题，掌握故事中的重点词汇和句型。​

（3）学生分组朗读故事，互相纠正发音和语调。​

拓展环节​

（1）教师让学生用英语讲述《年的故事》。​

（2）教师让学生用英语介绍春节的习俗，如贴春联、放鞭炮、吃年夜饭等。​

（3）教师组织学生进行小组讨论：“What do you like best about Spring Festival？” 引导学生分享自己对春节的感受和体验。​

总结环节​

（1）教师总结本节课的教学内容，强调中国传统文化的重要性。​

（2）教师布置作业：让学生用英语写一篇关于自己最喜欢的中国传统节日的短文。​

（四）教学反思​

通过本节课的教学，学生不仅提高了英语阅读能力，还了解了中国传统节日 —— 春节的由来和习俗，增强了文化自信。在教学过程中，教师采用了情境教学法、任务驱动法、合作学习法等多样化的教学方法，激发了学生的学习兴趣和积极性。同时，教师建立了多元化的评价体系，关注学生的个体差异，提高了教学效果。​

六、结论​

在小学英语阅读课中融合主题主义，培养学生的“中国文化”情怀意识，是一项具有重要意义的教学任务。通过选择合适的阅读材料、采用多样化的教学方法、开展丰富多彩的课外活动、建立多元化的评价体系等教学策略，可以有效地提高学生的英语语言综合运用能力，增强学生的文化自信，培养学生的跨文化交际能力。在今后的教学中，教师应不断探索和创新，为培养具有国际视野和中国情怀的新时代人才做出更大的贡献。​

参考文献：

1.王蔷主编.《小学英语教学法教程》. 北京：高等教育出版社，2023.

2.程晓堂.《英语教材分析与设计》. 北京：外语教学与研究出版社，2021.

3.李静。小学英语阅读教学中培养学生中国文化意识的策略 [J]. 基础教育外语教学研究，2020 （05）：32-36.

4.张燕。融合中国文化的小学英语阅读教学探究 [J]. 英语教师，2023，19 （23）：145-147.

5.王丽。小学英语阅读课中渗透中国文化的教学策略 [J]. 教育教学论坛，2024 （45）：236-237.

6.刘敏。中国文化在小学英语阅读教学中的融入 [J]. 课程教育研究，2022 （48）：112-113.

备注：本文系宿迁市教育学会“十四五”规划2024年度课题“基于主题意义的小学英语融合中国文化教学的实践研究”（编号：xhlx2024-237）的研究成果。