指向深度学习的高中英语单元阅读教学路径探讨

本文系福建省福清市教育科学研究“十四五”规划2024年度课题“基于深度学习的高中英语阅读教学实践研究”成果 （立项编号：FQ2024ZX26）

摘要：本文对新人教选必一“Unit 5 Working The Land：reading and thinking”指向深度学习的单元阅读教学路径展开讨论。综合深度学习理论内涵及其在英语阅读中的体现，详细分析单元教材的主题、语篇与学情。根据构建情境导入、深挖教材关键信息、实现知识建构、迁移应用的路径设计，以及评价反思和优化的阐述。旨在为高中英语阅读教学提供科学可行的应用方向，并促进学生英语学科核心素养的稳步提升和教学方法的持续优化。

关键词：深度学习；高中英语；单元阅读教学

引言：高中英语阅读教学需要致力于学生核心素养的培育和发展，为满足教育要求，当下教学方法急需优化创新。深度学习强调知识深度理解与运用，能够挖掘英语阅读中语篇深度与文化特点等，引导学生在浅层次阅读学习中实现自我提升，达到提高教学质量的目的。

一、深度学习理论和单元教材分析

深度学习是提高阅读有效性的最佳方式，也是促进学生思维向广度和深度发展的有效手段[1]。在高中英语阅读教学中，深度学习能够保证字面含义背后结构、文化等方面的有效理解和创新，有助于学生批判性思维的培养。以新人教选必一“Unit 5 Working The Land：reading and thinking”为例，该单元主要介绍农业领域以及科学家的贡献，包括袁隆平人物传记与科技报道等内容，实现多角度的阐述农业主体。站在社会角度分析，高中生经历小学、初中的学习，奠定了充分的英语基础，但因为缺少充分的实践经验，导致其对农业领域理解较为浅显，根据深度学习理论深入分析单元教材，能够更好的帮助学生明确学习过程中的重难点，并更好的理解教学情境，跟随教师设置的任务完成思维的发散，提升英语学科核心素养与综合能力。

二、指向深度学习的高中英语单元阅读教学路径设计

（一）实现情境导入

阅读教学设计有多种路径和方式，不同的展现方式收到的效果不尽相同[2]。采用情境导入的方法实现高中英语单元阅读教学能够突出结合学生日常生活经验强化知识储备的广度和深度的作用，确保学生实现主动学习。新人教选必一“Unit 5 Working The Land：reading and thinking”教学期间，教师可应用多媒体资源融合实现情境导入，播放全球不同国家和地区的传统农业种植到现代农业发展视频，抛出“What differences have you noticed between traditional and modern agriculture？”、“Can you imagine the difficulties and efforts behind his achievements？”的问题，引导学生围绕单元讨论，保证学生对语篇内容、农业相关的学习参与。

（二）提取语篇关键信息

高中英语阅读教学期间，提取语篇关键信息能让学生节省更多的时间，根据已经掌握的内容强化新信息的理解。借助新人教选必一“Unit 5 Working The Land：reading and thinking”中的语篇分析，教师可带领学生快速通读语篇，确定其中标题、副标题、图片及图表等信息，形成一条知识线。像农业科技发展的语篇，学生可通过其中的图表来分析农作物产量的变化情况，并推测语篇主题，有关键信息的大体思路。随后实现语篇的精读，从锁定的信息出发，将像农业科学家生平时间线、教育背景、成果等关键内容圈出，并列举“Early life of the scientist”“Key research discovery”等总结内容。

（三）整合教材语言和文化知识

整合教材语言和文化知识能让学生实现新知识和旧知识的有效连接，深化知识理解和运用。新人教选必一“Unit 5 Working The Land”教学期间，教师为培养学生知识点构建能力，可应用主题归纳的方法帮助学生完成整理和构建，像单元主题“农业”为核心，教师从词汇方面划出“cultivate（耕种）”“harvest（收获）”“fertilizer（肥料）”等重点，并根据农业生产实现归类；语法方面可借助语篇中涉及到的科研成果出发，锁定“result in...（导致）”“contribute to...（有助于）”等重点句型，安排学生口语还原和英语短文写作，以此强化语法运用能力，结合不同国家农业文化展开讨论，体现农业文化多元化的观点。

（四）培养批判性思维和创新能力

培养学生的批判性思维和创新能力在高中英语阅读教学中能够体现深度学习的能动性，避免学生学习期间的思维僵化。在新人教选必一“Unit 5 Working The Land：reading and thinking”教学中，教师抛出问题来引导学生讨论和分析，像针对介绍现代农业技术的语篇，提出“Is modern agricultural technology a panacea？ What are the potential drawbacks？”让学生用英语回答现代农业技术的利弊，打破传统固化思维，站在多角度完成讨论分析。讨论结束后，可安排简短的创意写作，帮助学生更好的梳理论点，更好的设想未来农业的发展模式等，全面提升英语综合素养。

三、指向深度学习的高中英语单元阅读教学评估优化

深度学习对知识加工的方式、程度与浅层学习有着明显区别[3]。在深度学习应用期间，还需要构建多元化评价体系来评估学习效果的应用情况，确保教师能够更加全面、客观的掌握学生的学习情况。在新人教选必一“Unit 5 Working The Land”教学情境下，评价体系需要保证多元化：知识掌握方面，教师可利用课上小考、单词短语句型等重难点的运用来分析学生对农业相关词汇、句型及语篇理解知识点的掌握情况，并辅佐阅读填空来考验学生的运用灵活性；学习参与度方面，教师为学生制作个性化考察表，从讨论、提问、沟通、问答等方面分析，并观察学生思维创新情况；能力阶段性提升方面，侧重沟通讨论中的批判性和创新能力，从问题的辩论、思考、表达等方面判断，明确学生知识点运用和创新能力，以此促进学生综合素养的可持续提升。

结论：简而言之，通过对指向深度学习的高中英语单元阅读教学路径设计分析，能够实现多环节的紧密联系，深化学生语篇理解、思维拓展及知识运用等方面的知识储备。未来，教育相关部门以及教师会根据其应用效果总结经验，扩大研究样本，保证实现教学手段的多元化和技术性发展，更好的满足新时代英语教学发展需求。

参考文献：

[1]王秀伟. 指向深度学习的高中英语阅读教学路径探索 [J]. 中学课程辅导， 2024， （18）： 75-77.

[2]姜艳萍. 指向深度学习的高中英语阅读教学路径探索 [J]. 新教育， 2023， （23）： 36-38.

[3]陆赟. 指向深度学习的高中英语大单元教学路径探究 [J]. 英语教师， 2023， 23 （09）： 86-88+95.