核心素养下的小学数学“教—学—评”一体化课堂构建路径

作用：随着我国新课程改革的深入，对小学数学教学提出了更高的要求。新课程标准明确提出，教学应指向核心素养，注重学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授。新课标还强调了教学评价的重要性，要求评价方式要丰富、维度多元，评价主体要多样，以充分发挥评价的育人导向作用。数学核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面。

关键词：核心素养；小学数学；课堂构建

引言：

当前教育改革的核心任务是“立德树人”，即培养学生的道德品质、社会责任感、创新精神和实践能力。小学数学课堂作为基础教育的重要组成部分，也应承担起这一任务。“教—学—评”一体化教学模式有助于将“立德树人”理念贯穿于整个教学过程中，实现知识与品德的双重提升。通过“教—学—评”一体化教学，教师可以有针对性地培养学生的数学核心素养，帮助他们形成科学的思维方式和方法论。

一、核心素养下的小学数学“教—学—评”一体化的意义

（一）促进学生核心素养的全面发展

“教—学—评”一体化教学模式以核心素养为导向，将教学评价整合入教与学的共同活动中。通过明确的教学目标、有针对性的教学活动以及贯穿始终的教学评价，能够有效地促进学生数学核心素养的全面发展。这包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等关键能力的提升，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。

（二）实现教学目标的精准达成

在“教—学—评”一体化教学中，教学目标是教学活动的出发点和落脚点。教师通过制定明确、具体的教学目标，并围绕这些目标设计教学活动和评价方式，能够确保教学活动的针对性和有效性。同时，通过及时的教学评价，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学目标的精准达成。

（三）提升教学活动的互动性和有效性

“教—学—评”一体化强调教学活动的互动性和有效性。在一体化课堂中，教师是引导者，学生是主体。教师通过提问、讨论、合作等方式激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生积极参与教学活动。同时，通过及时的教学评价，教师可以了解学生的学习困难和问题，给予及时的帮助和指导，提升教学活动的有效性。

二、核心素养导向下构建小学数学“教—学—评”一体化课堂构建策略

（一）明确教学目标，引领教学方向

明确的教学目标是构建“教—学—评”一体化课堂不可或缺的基石。在《圆柱与圆锥》这一课程的教学准备阶段，教师深入研读小学数学课程标准，紧密结合核心素养的培育要求，精心制定了具体且可衡量的教学目标，即着重培养学生的空间想象能力和几何图形的操作能力。为实现这一目标，教师巧妙地设计了动手实践活动，引导学生利用纸张亲手制作圆柱和圆锥的模型。这一过程中，学生不仅通过直观感受加深了对圆柱与圆锥形状和性质的理解，还在动手实践中锻炼了空间想象能力和几何图形的操作能力。教师的精心设计与学生的积极参与相辅相成，确保了教学目标的有效达成，同时也为后续的教学评价提供了明确的标准和依据，从而有力地推动了“教—学—评”一体化课堂的构建与实施。

（二）设计多样化的教学活动，促进学生学习

多样化的教学活动是点燃学生学习热情、驱动其主动探索知识的重要引擎。在教授《分数的意义》这一核心内容时，教师深刻洞察到单纯的理论讲解难以充分激发学生的兴趣和深入理解，因此，精心策划了一系列既贴近学生生活实际又富含教育意义的教学活动。其中，分饼的实际操作活动尤为引人注目。教师巧妙地将分数概念融入日常生活场景，让学生通过亲手分配饼块的过程，直观感受并思考分数如何精确表达数量，进而建立起分数与除法之间的内在联系。活动过程中，学生不仅体验到了分数单位的逐步累加，还深入理解了假分数这一抽象概念的具体含义。这种寓教于乐、实践育人的方式，不仅极大地提升了课堂的趣味性和互动性，更在无形中培养了学生的逻辑思维能力、动手实践能力以及对数学概念的深刻领悟，真正实现了知识与技能的双重提升，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

（三）实施多元化的评价方式，全面评价学生

多元化的评价方式是确保“教—学—评”一体化课堂高效运行的关键保障。在《图形与几何》这一关键教学领域，教师深刻认识到传统单一评价方式无法全面、客观地反映学生的学习成效和核心素养发展状况，因此，积极探索并实践了多样化的评估策略。除了传统的作业和测试外，教师还创新性地引入了口头回答、实际操作、小组讨论等多种评价方式。通过观察学生在口头回答中的思维逻辑、在实际操作中的动手能力、在小组讨论中的协作精神，教师能够获取更为丰富、立体的评价信息，从而更准确地把握学生的学习进展和遇到的难题。这种全方位、多角度的评价方式，不仅有助于教师及时发现问题并给予针对性指导，还能激励学生在不同领域展现自己的特长和潜力，真正实现了个性化教学和全面发展的目标。

（四）注重教学反思与调整，持续优化教学

教学反思与调整是构建“教—学—评”一体化课堂的重要环节。教师应在教学过程中不断反思教学效果，根据学生的反馈和学习成果调整教学策略和活动设计，以实现教学目标的最优化。在《扇形统计图》的教学中，教师在教学环节引导学生理解和掌握扇形统计图的基本知识后，通过设计小组活动让学生亲身实践绘制和分析扇形统计图。在评价环节，教师不仅关注学生对知识的掌握程度，还关注他们的实践能力、创新思维等。根据学生的表现，教师及时调整教学策略，如增加实践活动的时间、提供更多的学习资源等，以更好地满足学生的学习需求。

结语：

核心素养下的小学数学“教—学—评”一体化课堂，是新时代教育改革的积极探索与实践。它不仅仅是一种教学模式的创新，更是对学生全面发展、个性成长的深刻回应。在这一课堂中，教学目标明确而具体，教学活动丰富多样，评价方式多元全面，共同构成了一个和谐统一、相互促进的教学生态系统。通过“教—学—评”一体化课堂的实施，学生的数学核心素养得到了显著提升，空间想象、逻辑推理、问题解决等能力得到了有效培养。同时，学生的自主学习能力、合作精神和创新意识也得到了充分激发。

参考文献：

[1]周仕斌.指向核心素养的小学数学“备、教、学、评一体化”实践探索[J].福建教育学院学报，2024，25（06）：91-93.

[2]朱江.小学数学“教、学、评”一体化教学的行动研究[D].云南师范大学，2024.DOI：10.27459/d.