探索“三新”背景下县域薄弱高中教师的培训策略

摘要：在新课程标准实施、新教材正式使用及新高考（“三新”）改革背景下，县域薄弱高中面临着前所未有的挑战与机遇。本文旨在探讨如何针对这类学校的特定需求，设计并实施有效的教师培训策略，以提升教师的专业素养、教学创新能力，充分发挥数智赋能，进而促进学生全面发展，缩小城乡教育差距。

关键词：三新背景；县域薄弱高中；教师培训

随着教育改革的不断深化，“三新”背景对高中教育提出了更高要求，尤其是对那些教育资源相对匮乏、师资力量薄弱、生源质量堪忧的县域高中而言，如何适应变革，提升教育质量成为亟待解决的问题。教师是教育改革的直接实施者，其专业素养与教学能力的提升，对教学质量及学生的全面发展具有直接的正面影响。因此，探索适合县域薄弱高中教师的培训策略，对于推动教育公平的实现和办好家门口的高中教育，擦亮“学在县域”的教育名片具有深远且重大的意义。

一、县域薄弱高中教师培训现状分析

县域薄弱高中在教师培训领域面临的挑战，主要源自教师群体的特性以及传统培训模式的局限性。这些学校普遍面临教师年龄结构偏大的问题，中老年教师占比高，他们虽然教学经验丰富，但可能对新理念、新教育技术的接受度相对较低，难以迅速适应教育环境的快速变化。此外，这些教师的教学理念往往较为传统，偏重于知识的灌输与应试技能的磨练，而忽略了对学生的综合素养及创新潜能的培育，这与现代教育理念存在较大的差距。

在信息技术应用能力方面，县域薄弱高中的教师普遍表现不足。随着信息技术的迅猛发展，现代教育对教师的信息技术应用能力提出了越来越高的要求。然而，这些教师往往缺乏必要的信息技术培训，难以熟练掌握现代教学设备和工具，无法将信息技术有效地融入教学中，从而影响了教学效果的提升。传统的教师培训方式也是制约县域薄弱高中教师培训效果的重要因素。这些培训往往采用一刀切的方式，忽视了教师的个体差异和实际需求，培训内容缺乏针对性和实效性。同时，培训形式单一，缺乏互动性和趣味性，难以激发教师的学习动力和创新潜能，导致培训效果不佳。

二、“三新”背景下的教师培训需求

在“三新”背景下，即新高考改革、新课程标准和新教材的背景下，县域薄弱高中的教师培训需求发生了显著变化。一是，新高考改革要求教师具备更全面的学科素养和课程整合能力。这意味着，教师不仅要掌握扎实的学科知识，还要具备跨学科的知识整合能力，能够根据学生的实际情况和需求，进行个性化的学习规划，为学生提供更加全面、多元的学习资源和支持。这要求教师在教学理念上进行转变，从传统的应试教育向素质教育转变，注重培养学生的综合素质和创新能力。二是，新课程标准强调核心素养的培养，要求教师转变教学方式，注重学生的探究学习和实践能力。新课程标准倡导以学生为中心的教学理念，要求教师从传统的讲授式教学向探究式、合作式等多元化教学方式转变，更加注重学生的主体性和主动性，激发学生的学习兴趣和创造力。这要求教师在教学方法上进行创新，采用更加灵活多样的教学手段和策略，以满足学生的学习需求。三是，新技术应用要求教师掌握现代信息技术工具，如智能教学平台、大数据分析等，以优化教学流程，提高教学效率。随着信息技术的迅猛进步，智能教学平台、大数据分析等现代科技手段在教育领域内的应用正日益普及与深化。这些工具能够帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，为教学提供更加精准的支持。因此，教师需要掌握这些工具的基本操作和应用方法，以便更好地将信息技术融入教学中，提高教学效果。

三、“三新”背景下县域薄弱高中教师的培训策略

在“三新”背景，即新高考改革、新课程标准和新教材应用所带来的教育变革下，县域薄弱高中教师的专业发展面临着前所未有的挑战与机遇。为了有效提升教师的专业素养和教学能力，可以采取以下策略：

（一）情境化学习

情境化学习强调将理论知识与实践操作紧密结合，让教师在真实或模拟的教学环境中体验和学习新教学法。针对县域薄弱高中的实际情况，我们可以设计一系列与县域教育特色相契合的模拟教学活动。例如，可以模拟新高考改革下的选课走班制度，让教师在模拟环境中体验如何指导学生进行个性化学习规划；或者模拟新课程标准下的探究式学习场景，引导教师尝试运用新的教学策略，激发学生的探究兴趣和实践能力。这样的学习方式不仅能够帮助教师快速掌握新教学法，还能在实践中发现问题、解决问题，从而增强教师的实践操作能力。

（二）校本研修

校本研修是一种基于学校自身特点和发展需求的教师培训模式。它鼓励学校根据自身的教学实际和教师需求，开展有针对性的校本教研活动。在县域薄弱高中，我们可以组织教师围绕教学中的热点、难点问题进行深入探讨，形成基于问题的研修小组。通过集体备课、听课评课、教学反思等多样化的研修形式，教师之间可以相互学习、相互启发，共同提升教学能力和专业素养。此外，校本研修不仅促进了教师间的沟通与合作，还营造了积极向上的校园风气，为教师的专业进步与发展提供了坚实的支撑。

（三）远程协作

在互联网时代，远程协作成为了一种高效、便捷的教师培训方式。我们可以利用互联网平台，连接优质教育资源，组织跨区域、跨学校的在线研讨和资源共享活动。通过参与这些活动，县域薄弱高中的教师可以接触到更广泛的教育理念和教学方法，拓宽自己的视野和思路。同时，他们还可以与其他地区的教师进行在线交流和互动，分享自己的教学经验和心得，实现资源共享和优势互补。这种跨区域的协作不仅能够帮助教师提升专业素养和教学能力，还能够促进教育公平和均衡发展，为县域薄弱高中的发展注入新的活力。

四、结语

总而言之，面对“三新”背景的挑战，县域薄弱高中教师的培训必须立足于教师实际需求，创新培训模式，强化实践导向，充分利用信息技术手段，建立开放多元、灵活适应、注重个性化的教师终身学习与发展体系。通过持续有效的培训，不仅能够增强教师的专业素养与教学能力，更能点燃其教育创新的火花，为县域高中教育质量的全面跃升奠定牢固的基础，助力教育公平与质量的双重提升。

参考文献：

[1]林武忠.新时代农村高中教师专业发展潜能激发的行动选择[J].中小学班主任.2023（17）.

[2]郭安平.农村高中教师专业发展的现实困境与策略[J].新课程.2020（07）.