“ 教学评” 一体化的初中地理大单元教学设计探究

一、引言

地理课程是培养学生全面素质的一个重要载体，它的教学目的已经由单纯地向学生传授知识，转变为“区域认知”、“综合思维”、“人-地和谐”、“地理应用能力”等四个方面。大单元教学是在课程标准的基础上，围绕着有转移价值的核心概念和话题，对教学内容进行总体规划和重新组合，可以有效地突破时间的限制，有助于学生建立一个系统的地理知识网络。为此，探索“教学评”一体化与初中地理大单元教学整合的途径，不仅是顺应新课程标准的需要，更是破解目前地理教学困境，提高教学质量的迫切需要。

二、“ 教学评” 一体化融入初中地理大单元教学设计的价值

（一）助力核心素养的深度培育

核心能力的培养不是一朝一夕的事情，它必须经过不断的学习、实践和反思才能逐渐形成。因此将“教学评”融合到大单元教学中，可以把核心素养的目标分解成特定的阶段性目标，同时还可以利用课堂观察、作业反馈和项目评估等多种手段，对学生素养的发展进行实时跟踪。

（二）提升地理教学的系统性与连贯性

传统的课堂教学多集中在“气候类型”、“河流分布”等单个知识点上，使学生对各知识点间的相互关系有较大的难度。“教学评”一体化是实施该系统的保证，它以学科融合的方式将零散的知识连接起来，进而形成一个整体[1]。

（三）增强教师教学的针对性与学生学习的主动性

“教学评”一体化的核心是“以评促改”，可以让教师在进行过程评估的同时，了解学生在学习中遇到的问题和问题。例如，在《地图的解读》大单元的教学中，如果学生对《等高线地形图解读》有普遍的问题，可以调整教学速度，增加实践训练的时间。与此同时，学生们还可以通过自我评估和互评，对自己的学习进展和存在的问题有一个清楚的认识，从而确定下一步的学习目标，变“被动接受”为“主动探究”，从而提高学习的效率和动力。

三、“ 教学评” 一体化初中地理大单元教学设计面临的问题

（一）教师对大单元整合与“教学评”协同的能力不足

部分中学地理老师对于大单元教学的认识还仅限于“知识点的拼接”，很难对《新课标》的要求进行精确的掌握，也很难对其进行提炼和提炼，从而造成了大单元的设计不够深入和逻辑。在评估内容的设计上，也存在着“重结果轻过程”的错误，评估方法主要是纸笔测验，很难与教学活动和素养目标相结合，不能充分发挥评估的诊断和改善作用。

（二）学生参与评价的意识与能力较弱

在传统的课堂教学中，大多数学生都是“被评价者”，他们缺少自我评估、互评的意识，也没有自己的能力。在大单元教学评估阶段，由于对评估结果的担忧和对评估准则的不了解，导致学生不愿意积极参加大单元教学评估，很难从“综合思维”、“动手能力”等多个方面对其进行客观评估，从而造成评估结果的可借鉴性差。

四、“ 教学评” 一体化的初中地理大单元教学设计策略

（一）基于核心素养的大单元教学目标设计

首先，老师要对每一节课标有关的内容进行分解，确定学生的核心素养目标，比如在“天气和气候”大单元，可以把“综合思维”提炼成“能对影响气候的因子和它们对人的影响进行分析”；其次，考虑到学生的认知水平（比如初一学生对气候抽象原因的认识程度不高），教师可以将“普通气象标志辨识 - 气候特征刻画 - 气候 - 农业关联解析”三个阶段进行研究。在此基础上，构建“可精确绘出温度曲线和降水柱状图”等评价指标，实现“刻画气候特性”目标的评估基础，实现目标可测、评估有据。

（二）指向目标达成的大单元教学活动设计

一方面，通过设计探究性的活动，指导学生对知识进行积极的构建，比如，在“海陆”大单元中，可以开展“板块运动仿真实验”，让学生通过拼接板块模型，观察地形变化，探索板块运动与火山地震之间的联系[2]。另一方面，通过观察学生的实验操作，听取小组汇报，对学生的“地理动手能力”和“综合思维”进行评估。

（三）多元协同的大单元教学评价设计

评价的设计要实现“主体”、“内容”和“方法”的多样化，保证评价的全面性和客观性。在评价主体方面，采取“教师评估 + 学生自我评估 + 互评”的协作方式，比如，在“区域文化和城乡景观”大单元学习完毕后，教师可以编制一个包括“文化特点辨识”“景观 - 环境关系分析”等内容的评价量表，让同学们自己做自我评估，然后分组进行互评。最终，老师将量表和课堂表现相结合，给出一个全面的评估结果。

在考核的内容上，要考虑到知识、技能和文化素养，既要考查“城乡景观差别”等知识，又要考察“区域认知”（是否能够将地域环境与其联系起来，分析其成因）和“地域实践能力”（是否能够完成乡土景观调研）。

结语​

将“教学评”整合于初中地理大单元教学是落实核心素养，提高教学质量的一条重要途径。在实际操作中，教师要充分认识到两者结合的价值，面对目前存在的能力欠缺、学生参与度低、评价结果使用不当等诸多问题，从教学目标、教学活动、教学评估三个方面对其进行优化，使“教学评”深度协作。

参考文献：

[1] 王家祚 , 于鹏云 , 孙亚楠 . 指向核心素养融通的初中地理大概念单元教学 -- 以“ 地球的宇宙环境” 为例 [J]. 地理教学 ,2025,(01):47-50.

[2] 王天娟 , 张学波 , 候瑞莉 . 基于大概念的初中地理逆向教学设计——以“天气与气候”为例 [J]. 地理教学 ,2024,(15):48-52.