学习任务群视角下高中语文大单元教学

摘要：随着教育理念的不断更新，高中语文教学模式也在逐步变革。传统的单篇教学已难以满足学生核心素养提升的需求，而基于学习任务群的大单元教学逐渐成为高中语文教学的新趋势。本文以统编版教材为例，探讨学习任务群视角下高中语文大单元教学的实施策略与效果，旨在为高中语文教学改革提供参考。通过理论与实践的结合，分析了大单元教学的特点、优势及其在高中语文教学中的具体应用，并提出相应的优化建议。

关键词：学习任务群；大单元教学；核心素养

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，要以学习任务群为引领，推动高中语文教学的变革。在这一背景下，大单元教学作为一种新兴的教学模式，逐渐受到广大师生的关注。大单元教学不仅强调知识的整合与情境的创设，还注重学生的实践参与和核心素养的提升。因此，本文将从学习任务群的视角出发，探讨高中语文大单元教学的实施策略，以期为高中语文教学提供新的思路和方法。

一、明确学习任务群，设计综合情境任务

学习任务群在高中语文教学中扮演着举足轻重的角色。它不仅仅是一个教学概念，更是连接理论与实践的桥梁，强调在真实且富有意义的情境下，通过全面整合学习情境、学习内容、学习方法以及学习资源，为学生构建一个全方位、多层次的学习框架。这一框架下，学生被鼓励在运用语言的过程中，不断探索、实践和创新，从而逐步提升他们的语文素养。同时还要求教师不仅要精准把握每个学习任务群的核心要求，还要巧妙地将这些要求融入综合情境任务之中，让学生在完成任务的过程中，不仅学到知识，更能体验到知识的应用价值，实现深度学习，让他们的语文素养在真实情境中得到锤炼和提升。

以人教版高中语文必修上第八单元为例，该单元隶属于新课标的第四个学习任务群——“语言积累、梳理与探究”，聚焦于语言文字的学习与探索，主题被赋予了深远的内涵——“文明的纽带”。在这一背景下，教师将“编写《高中语文常用字词手册》”设定为贯穿全单元的核心任务。这一任务不仅要求学生们在小组合作中深入挖掘常用字词的含义与用法，还鼓励他们通过实地调研、文献查阅等方式，探索这些字词在古今中外文明交流中的桥梁作用。通过分享展示环节，学生们得以在真实的语文生活情境中，进一步归纳语言文字的规律，从而在实践中提升语言文字的运用能力，深化对“文明的纽带”这一主题的理解。

二、整合单元内容，构建结构化知识体系

大单元教学作为一种先进的教学理念，其核心在于对单元内容的深度整合与高效重组。它不仅仅是对原有知识点的简单堆砌，而是通过对单元内容的精心编排，形成一个包含明确主题、清晰目标、具体任务、生动情境、丰富活动以及科学评价等多要素在内的结构化知识体系。这种整合方式，不仅极大地加强了知识点之间的内在关联，使得零散的知识变得条理清晰、系统完整，而且能够有效地促进学生的知识结构化进程。学生在这样的教学体系中，能够更轻松地把握知识的脉络，形成完整的知识框架，进而提升学习效率，实现知识的内化与迁移，为他们的终身学习奠定坚实的基础。

以统编版高中语文必修上册第一单元为例，该单元的人文主题聚焦于“青春的价值”，教师以这一主题为核心，对单元内的诗歌进行了细致入微的分类整合。一方面，将《沁园春·长沙》等洋溢着民族自豪与国家情怀的诗歌，归类为“时代之诗”，让学生在字里行间感受历史的厚重与时代的脉搏；另一方面，将《峨日朵雪峰之侧》等深刻探讨人生哲理与生命态度的诗歌，归为“人生之诗”，引导学生体会个体生命的独特魅力与成长的价值。在此基础上，教师对比阅读任务群，鼓励学生跨越类别或译者的界限，通过对比分析不同诗歌在意象运用、情感表达、韵味营造等方面的异同，不仅强化了知识间的内在联系，而且深刻揭示了语文学科的本质与思想方法，使学生在比较中深化理解，在鉴赏中提升素养。

三、注重过程评价，促进学生全面发展

在大单元教学中，评价是检验教学效果、推动学生进步的关键一环。然而，传统的评价方式常常将焦点局限在结果测试上，却无形中忽略了学生在整个学习过程中的积极参与和多元发展。为此， 教师必须从根本上转变评价观念，将重心转移至过程评价之上。教师需要采用多样化的评价方式，如课堂观察、小组讨论、项目报告、同伴评价等，来全面、细致地监测学生在大单元学习过程中的每一步脚印。通过这些丰富的评价手段，教师不仅能更准确地评估学生的学习成效，还能及时发现并解决他们在学习中的困惑与挑战，从而有效促进学生的全面发展。

在第八单元“语言积累、梳理与探究”的大单元教学中，教师可以设计多种评价方式。如“汉字档案”“词语档案”的评价，可以通过班级展示、小组互评的方式进行，评价指标包括典型性、条理性、丰富性。语言札记的评价可以隐去作者，通过班级展示、全班投票的方式进行，评价指标包括观点明确、内容充实、思想深刻、语言优美。总结性评价则可以通过全班开展新书发布会、小组互评的方式进行，评价指标包括内容充实、结构清晰、书名创意、美术设计。这样的评价方式既关注了学生的学习成果，又注重了学生的学习过程和多元发展。

结语：学习任务群视角下高中语文大单元教学是一种新兴的教学模式，它强调知识的整合与情境的创设，注重学生的实践参与和核心素养的提升。通过理论与实践的结合，本文探讨了学习任务群与大单元教学的融合依据及实践意义，提出了高中语文大单元教学的设计策略和优化建议。在未来的教学实践中，教师需要不断更新教育理念，积极探索和实践大单元教学模式，为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。同时，学校和教育行政部门也应加强对大单元教学的支持和引导，推动高中语文教学的改革与创新。

参考文献：

[1]郑恢添.学习任务群视角下小学语文大单元教学的实施路径[J].语文新读写，2023，（20）：105-107.

[2]尚志霞.学习任务群视域下高中语文大单元教学设计[J].学苑教育，2022，（36）：89-91.