职业教育赋能新质生产力发展的路径研究

基金项目：

2023年度江苏高校哲学社会科学研究项目资助（编号：2023SJYB1372）

2022年度江苏高校哲学社会科学研究项目资助（编号：2022SJYB1413）

摘  要：

新质生产力对劳动者、劳动资料和劳动对象提出了新的要求。职业院校作为培养高素质技术技能人才的主阵地，必须深刻把握新质生产力的丰富内涵与实践要求，对照培养新型劳动者的能力要求，加强“双师型”教师队伍建设，优化专业布局结构，加快构建职普融通、产教融合的职教体系，为新质生产力发展持续赋能。

关键词：新质生产力  职业教育  产教融合

随着我国经济迈入高质量发展阶段，传统的以资源要素投入为主的经济增长模式逐渐显现出其局限性。2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察调研期间首次提出“新质生产力”这一全新概念，将科技创新作为主要驱动力，摆脱了传统的依赖资源和劳动的增长路径，符合高质量发展要求，突显了数字时代生产力的新特征和新要求。

党的二十届三中全会指出，教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。职业教育在新质生产力培育中起到关键性作用，能够通过培养学生的创新精神和实践能力，为产业提供高素质劳动者、高技能人才，激发创新活力和动力，促进劳动生产效率提高，推动新质生产力发展，为实现中国式现代化打下重要基础。

一、新质生产力的内涵特征

新质生产力不仅是一种先进的生产力质态，更是对传统经济增长方式和生产力发展路径的创新和超越，具有高科技、高效能、高质量特征。习近平总书记强调新质生产力“以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志”。 这是对马克思主义生产力理论的创新和发展，是对新一轮科技革命和产业变革孕育出来的生产力本质特征的精准把握，既具有重要的理论意义，又具有深刻的实践意义。

更高素质的劳动者是加快发展新质生产力的第一要素。发展新质生产力，既需要能够创造新质生产力的战略人才，也需要能够熟练掌握新质生产资料的应用型人才。与传统劳动者相比，新型劳动者具备以下三个特点：一是具有较强的创新精神和创新能力，既兼容并包，又敢为人先，对创新始终保持热情和敏锐感知；二是具有较强的工匠精神，执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越，在平凡的岗位上创造不平凡的价值；三是具有较强的学习动力和学习能力，对未来有较强的适应性。

二、新质生产力对职业教育发展的新要求

发展新质生产力需要不断培养新型劳动者，而加强职业教育，对于打造新型劳动者队伍具有重要意义。职业教育是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。习近平总书记指出：“我们要实实在在地把职业教育搞好，要树立工匠精神，把第一线的大国工匠一批一批培养出来。”这为加强职业教育、培养发展新质生产力急需人才提供了根本遵循。

首先，教师队伍的建设是职业教育改革的重要方面。新质生产力的不断演进要求教师不断更新知识、提升技能。职业教育应鼓励教师参与行业实践和技术培训，增强其对新技术、新业态的了解，以便能够将最新的行业动态和技术发展融入到教学中，确保学生能够获得最新的知识和技能。

其次，职业教育必须重新布局专业结构，以适应新质生产力的发展。传统的专业布局往往难以满足新兴技术领域的需求，因此，需要深度加强校企合作，引入更多前沿科技和新兴产业相关的专业课程内容，培养能够操作和管理新技术、新设备的专业人才。此外，课程设置还应关注跨学科知识的融合，培养具有综合能力的复合型人才。

此外，加快构建职普融通的职教体系，对高质量发展具有重要的战略意义。职普融通不仅能够为经济社会发展提供高素质的技能型人才，还能推动教育公平与多样化、促进产教融合、构建终身学习体系，并进一步提升职业教育的社会地位和认可度。职教体系的完善将不仅有助于优化教育资源配置，提高教育质量，还能够推动经济的高质量发展，实现教育和经济的良性循环。

三、职业教育赋能新质生产力发展的路径

（一）加快建设职业院校“双师型”教师队伍

“双师型”教师是指既具备较强的教学能力，又拥有丰富实践经验的教师。“双师型”教师队伍的建设对于职业教育高质量质量、促进产教融合、以及满足行业和社会对高素质技能人才的需求具有重要意义。按照2022年教育部发布的《关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设》通知，职业院校“双师型”教师占比不低于50%；同年，北京市教委发布《“十四五”时期北京市职业院校教师素质提高计划项目管理办法（试行）》，明确北京市职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例不得低于80%。

新质生产力强调的是在传统生产力基础上，通过创新、技术进步和高素质劳动力的提升，实现更高效、更智能的生产方式。“双师型”教师通过参与企业实践，能够及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学内容，进而培养更多的高素质技术技能人才，满足新质生产力对人力资本的要求。职业院校应在坚守“双师型”教师占比底线的基础上，加快建设“双师型”教师队伍，持续优化职教师资结构。

职业院校应支持在职教师学历提升，鼓励在职专业课教师报考硕、博士研究生，了解本专业领域的最新研究动态和技术应用，运用更深厚的专业知识和更强的研究能力来指导学生并进行教学创新。此外，可以定期组织教师参加行业培训和进修课程，提升其专业技能和教学方法，提高“双师素质”培养培训质量。企业也可以选派技术骨干到院校担任兼职教师，参与课程教学和实践指导，提升教学内容的实用性和前沿性，有效提升学生的专业实践水平，为社会输送更多高素质的技术技能人才。

（二）深度优化职业教育专业布局结构

深度优化职业教育专业布局结构是顺应产业发展趋势，特别是新质生产力发展要求的必要举措。通过合理布局职业教育专业，可以为新兴产业提供所需的人才支持，推动经济的高质量发展。

1.加强产业发展趋势研究，前瞻性布局专业

职业教育的专业设置应具有灵活性，能够根据产业发展趋势的变化进行动态调整。需要建立一套科学的评估和调整机制，定期对现有专业的设置进行审查，淘汰落后或不再适应市场需求的专业，及时引入新的学科方向。

传统产业的数字化、智能化改造是当前经济发展的重要趋势。职业教育应深入研究这些领域的技术演进方向，如制造业中的智能制造、农业中的智慧农业、服务业中的数字服务等。在专业设置上，需增加与这些方向相关的课程和培训内容，培养能够推动传统产业转型的技术人才。

战略性新兴产业是未来经济发展的引擎。职业教育需要超前布局与新能源、新材料、生物制造、商业航天、低空经济等新兴产业密切相关的专业。例如，开设新能源技术、纳米材料工程、生物工程与制造、氢能与储能等新兴学科，培养创新型技术技能人才。

2.完善产教融合机制，推进校企深度合作

职业院校应积极推进产教融合，与新兴产业的龙头企业和科研院所合作，邀请行业专家参与人才培养方案制定与课程设计，确保专业教学内容与最新的产业发展动向保持同步。通过顶岗实习、校企联合项目开发、企业定期参观等方式，可以为学生提供更丰富的实践机会，使学生在学习期间就能接触到行业最前沿的技术和设备，培养学生的创新思维和实际操作能力。

职业院校可以联合区域内的企业和行业协会，共同成立校企合作联盟。通过定期组织交流会、研讨会，分享行业最新动态和技术趋势，推动校企间的深度合作。联盟内的企业可以直接参与学校的专业建设和教学实践，确保所培养的学生在毕业时具备企业所需的技能。同时，通过深度校企合作，职业院校可以获得更多的行业前沿信息，进一步优化专业布局。

职业院校与企业共建校内外实训基地，也是实现新质生产力的重要途径。新质生产力强调的是创新和技术进步，这需要一批既有创新思维又能熟练操作先进设备的高素质人才。通过实训基地的共建，职业院校可以为学生提供一个与实际生产环境高度一致的学习平台，学生在这个平台上能够进行技术创新的尝试和探索，从而激发学生的创新潜力。这种以实际应用为导向的培养模式，能够促使学生在毕业后立即为企业带来生产力提升，并推动新技术在产业中的广泛应用。

（三）加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系

党的二十届三中全会提出“加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系”。 在高质量发展背景下，职业教育和普通教育的界限逐渐模糊，社会对职业教育的认可度也在不断提升。职普融通能够让学生根据个人兴趣和社会需求，在普通教育和职业教育之间自由切换。通过打破传统教育的壁垒，学生不仅可以获得更广泛的知识和技能，还能在职业生涯中获得更大的发展空间。这种教育模式鼓励学生在实践中学习，在学习中实践，使得教育内容更加贴近实际生产需求。

加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系，需要制定和完善相关政策法规，明确职普融通和产教融合的实施路径和标准。通过政府层面的指导和支持，推动职业教育与普通教育的资源共享，鼓励高等院校与职业院校建立合作关系，推动各类学校之间的学分互认、课程互选和师资互派。

职普融通可以为新质生产力的发展提供多元化的人才支撑，通过培养适应新技术、新产业需求的高素质劳动者，推动经济结构调整和产业升级。同时，随着新质生产力的发展，新的产业和岗位不断涌现，反过来也为职普融通提供了更多的应用场景和实践机会，进一步增强教育与经济的互动。

四、结语

在新技术、新产业、新业态背景下，新质生产力对劳动者、劳动资料和劳动对象提出了新的要求。作为培养技能型人才的主阵地，职业教育必须与新质生产力的发展紧密结合，通过改革与创新，培养出符合现代经济社会需要的高素质、高技能劳动者，为新质生产力的持续发展提供强有力的支持。

参考文献：

[1]姜蕾，郑媛媛，薛大年等.高职教育赋能新质生产力的路径探索[J].商业经济，2024，（09）：193-196.

[2]徐意.以职业教育高质量发展赋能新质生产力形成[J].天津职业大学学报，2024，33（04）：30-38.

[3]卢晓中，王婧.新质生产力发展视域下科教融汇促进拔尖创新人才培养[J].江苏高教，2024，（08）：13-24.

[4]胡筱萌.高职院校赋能行业产教融合共同体建设的价值逻辑、实践难点与实施路径——基于新质生产力视角[J].天津职业大学学报，2024，33（04）：21-29.

[5]张弛，金爱华，王炎彬.新质生产力与高等职业教育的内在逻辑与实践路径[J].广西职业技术学院学报，2024，17（04）：9-15.