质量检测结果转化美术课堂差异化的实践路径

小学美术教育的目标是提高学生审美能力和创造能力，而学生的基础、兴趣各不相同。学科质量检测即建构具有实效性和可操纵性的学科质量监控体系，以达到了解学生学习状况、检验学生学习成果、促进学生学习动力和考查教师教学质量的目的。质测结果是了解学生差异的基础，也是如何利用质测的结果来优化教学的关键。

一、挖掘生活化内容，分层设计教学目标

质测检测数据清楚地表明，学生在美术素养上的差异，常与其丰富的生活经历直接相关，生活化内容是联系美术知识和学生认识的一座桥梁，可以使不同基础的学生找到学习的切入点。教师需要根据测试的结果，从学生所熟知的家庭情景、校园环境和社区文化中抽取教学素材，把抽象的美术观念转变成具体的生活经验。然后根据学生在审美知觉、创造技巧等维度上的差异，建立基础、提高、扩展的层次目标体系，保证每一个学生在合适的目标指导下获得成就感。

例如，在“我的生活印记”单元教学中过程中，笔者首先根据测试结果，锁定学生存在的“观察能力差”“创作与生活脱节”等问题，对基础层学生以拓印技巧记录日常生活用品的纹理为目的，提供有轮廓线索的拓印模板及日常生活用品样本；对于提高层的学生，笔者引导其进行“结合校园活动情景创作主题”，发放含有情景要素参照图的创意手册；对于拓展层学生，笔者布置“社区文化符号创意设计”任务，并提供社区老照片及传统图案等素材。在教学前，笔者让学生填写《生活素材采》，再根据反馈意见对教材的难度进行调整，使分层目标与学生的生活经历精确匹配。

二、创新教学方法，拓展差异化实践场景

从质量测试结果看，单一的课堂教学模式已经很难满足学生多样化的学习需要，这就需要教师突破传统的教学界限，在学生学习风格差异的基础上进行差异化教学，把“项目式”“情景教学”等观念与现实生活情境深度结合起来。教师应基于“实践参与”“合作能力”等多个维度的检测数据，要为不同特点的学生构建多元化的学习平台，使课堂由教师延伸到学校、社区、甚至是家庭，让学生在亲身经历中加深对美术的理解。

在“校园生态审美教育”主题实践中，笔者根据所测学生的“动手能力差异”，进行分层教学。针对操作型学生，引导其进行“校园植物拓印档案”项目，发放含有测量工具和拓印纸的实习套装，指导学生以小组形式收集叶片纹理，制作样本集；针对思考型学生，组织“校园风景美学研讨”并提供设计草图及评量表，引导学生分析植物搭配之审美原则。同时笔者建设了“三阶场景”，即基础层学生在课堂上完成拓印练习，提高层学生到学校实地写生，拓展层学生进入社区公园进行景观观察与记录。课程结束后，笔者利用《情景参与度记录表》对学生的表现进行分析，并对情景难度进行动态优化。

三、整合教学材料，构建差异化表达渠道

质量检测结果表明，材料应用能力是衡量学生艺术水平的重要指标，材料是艺术创造的载体，它的特点直接影响到学生的表现效果。教师要建立多元化教材资源库，根据操作难易程度和材料属性对其进行分类，为不同能力的学生提供适配的教材。基础教材要注意操作的可操作性，帮助基础薄弱的学生树立创造的自信心；进阶性教材要有创新空间，满足有较高能力的学生探究需要，以材料的差异性实现表现途径的个性化。

在“自然和废弃材料创造”单元中，笔者根据学生对材料掌握程度的不同，制作 3 级教材，基础层材料包包含了前处理过的叶子、卵石以及“一步一图”的操作卡片，学生只需要按照步骤进行拼贴即可；提高组提供树枝、松果等原材料和“创意组合提示卡”，指导学生进行立体建模；扩充层材包开放废旧布片、铝罐等综合物料区，配合热熔胶枪等工具，鼓励跨界创作。在教学过程中，笔者采用“材料自主选择+ 教师推荐”的机制，即学生首先填写“材料喜好调查表”，笔者再根据测试结果推荐适合的教材。课堂结束后，笔者利用“材料使用反省表格”对学生的表现进行追踪，并于每月更新资料库的类别。

四、差异化教学的评价与优化

质量测试为教学评估提供了科学的基准，但要打破“一刀切”的模式，构建与层次目标相匹配的多元机制，教师应该将测试中体现出的学生能力维度相结合，把过程性评估和结果性评估相结合，在基础层注重学习态度和参与程度的评估，在提升层次注重方法应用和创新绩效，在拓展层面注重文化理解和创新突破。在评价反馈的基础上，精准捕捉教学薄弱环节，形检测分析、目标调整、教学优化的路径机制，使评价真正为差异化教学服务。

在“生活美学创作”单元评价中，笔者设计了分层评价方案（见表 1），基础层采用“教师一对一”的方式，着重考察拓印、拼贴等基本技术的完成情况，提高层实施“小组互评 + 教师点评”，运用包括“生活要素融入度”“构图合理性”维度的评分体系，并提出针对性的改进意见；延伸层举办“作品展示”，邀请家长参与评鉴。在课后笔者对评价资料进行汇总，针对基础层学生在色彩运用上存在的不足，创新性的增加了“生活色彩观察日记”微任务，以评价反哺教学。

表1 教学评价体系表

五、实践反思与展望

在把质量测试结果转化到美术课堂差异化教学的实践过程中，我们发现有些学生对生活化内容的转化能力还不够强，基础差的学生在使用材料方面仍然很吃力，家校资源整合的深度还需要加强。为此，教师需要建立“检测结果→教学调整”的动态反馈机制，根据学生在课堂上的表现及作业分析，每周对分层目标进行优化，例如针对应用困难的学生设计“基本材料 + 步骤卡”辅助工具。同时，教师要进一步加强家校社合作，利用线上共享平台，让家长上传家庭生活素材，与社区一起开展“非遗手作体验”等实践课程，为多样化教学提供更多的资源。于未来教学实践中，我们可以引进数字化评估工具，利用人工智能对学生作品中的个性化要素进行分析，并对适合自己的学习任务进行精准推送，使质量检测的价值真正渗透到差异化教学的全过程中，帮助每一个学生在艺术学习中实现个性化的发展。

参考文献

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姓名：班文富 性别：男 民族：汉 出生年月：1977 年11 月 籍贯：吉林长春 学历：大学本科 职称：二级 单位 ：东莞市塘厦水霖学校研究方向（学科学段）：美术硬笔书法教学 邮编 ：523710

姓名：王迎 性别：女 民族：汉 出生年月：1990 年9 月 籍贯：湖北襄阳 学历：本科 职称： 单位 ：东莞市塘厦水霖学校 研究方向（学科学段）：小学美术 邮编 ：523400

姓名：孟上琨 性别：女 民族：汉族 出生年月：1994.12.9 籍贯：河北省石家庄市 学历：本科 职称：助理级 单位 ：东莞市塘厦水霖学校 研究方向：小学低段美术 邮编 ：523400

姓名：潘如昕 性别：女 民族：汉 出生年月：1996.11 籍贯：山东省 学历：本科 职称：助理级 单位 ：东莞市塘厦水霖学校 研究方向（学科学段）：小学美术 邮编 ：523000

姓名：刘喆樱芝 性别：女 民族：汉 出生年月：1998 年1 月 籍贯：湖南省娄底市 学历：本科 职称：初级职称 单位 ：东莞市塘厦水霖学校 研究方向（学科学段）：小学美术 邮编 ：523000