档案袋评价在中学英语分级阅读中的应用与研究

摘要： 本研究以湖北省咸宁高中为例，深入探讨档案袋评价在中学英语分级阅读中的应用。通过行动研究法，以经济欠发达地区初一、初二、高一和高二的学生为研究对象，学校教师作为研究人员，历经 11 个月，遵循“计划 - 行动 - 反思 - 调整 - 计划 - 行动 - 反思”的程序展开研究。旨在通过对档案袋评价的应用，提高学生的英语阅读能力。本文详细阐述了各阶段的研究过程、结果以及对中学英语阅读教学的启示。

关键词：档案袋评价；中学英语；分级阅读；行动研究

一、引言

随着教育改革的不断推进，对学生综合素质的评价方式也在逐步发生变化。在中学英语教学中，阅读能力的培养至关重要。而档案袋评价作为一种多元化的评价方式，对于中学英语分级阅读教学具有潜在的应用价值。本研究以湖北省咸宁高中为实例，通过行动研究法探索档案袋评价在中学英语分级阅读中的应用，以期为提高中学英语阅读教学质量提供有益的参考。

档案袋评价是一种综合性的评价方式，它收集学生在学习过程中的多种作品、成果以及相关的学习资料。其特点包括：一是强调过程性，能够记录学生在学习过程中的点滴进步；二是多元化，包含了学生不同方面的学习表现；三是体现了学生的主体地位，让学生参与到评价过程中。

二、研究过程与结果分析

（一）第一阶段：统一认识，明确策略

1. 前期调研问题分析

通过问卷调查和访谈发现，学生在英语阅读中存在阅读兴趣不高、阅读方法不当、对阅读材料理解不深入等问题。例如，在对初一学生的调查中，有超过 60%的学生表示在阅读英语故事时，因为生词过多而失去兴趣。对于高二学生的访谈显示，部分学生在阅读科普类文章时，不知道如何分析文章结构来获取关键信息。

教师在阅读教学中缺乏有效的评价手段，难以全面了解学生的阅读能力发展情况。例如，教师通常只能通过阅读测试成绩来评价学生的阅读能力，而忽视了学生在阅读过程中的努力和进步。

2. 档案袋评价策略的确定

确定档案袋的内容包括学生的阅读作品（如读书笔记、读后感、阅读测试卷等）、阅读过程记录（如阅读时间、阅读进度等）、阅读反思（如对阅读方法的总结、对阅读困难的分析等）。比如，一位初二学生在阅读完多维阅读第18册后，在档案袋中放入了自己用英文写的读书笔记，详细记录了书中令他印象深刻的段落和自己的感悟。

制定档案袋评价的标准，从阅读的准确性、流畅性、理解程度、阅读技巧的运用等方面进行评价。例如，在阅读准确性方面，对于初一学生，要求在简单文本中理解词汇和语法的准确率达到 80%以上；对于高二学生，在复杂文本中理解词汇和语法的准确率应不低于 70%。

（二）第二阶段：初步尝试

1. 基于多维分级阅读教材的教学活动设计

根据学生的阅读水平，选择适合不同年级的多维分级阅读教材。例如，初一、初二的学生选择情节简单、词汇量适中的故事类阅读材料，高一、高二的学生选择涉及社会文化、科普知识等内容的阅读材料，比如关于人工智能发展的科普文章。

设计多样化的教学活动，如小组阅读讨论、阅读分享会、阅读角色扮演等。以小组阅读讨论为例，教师将学生分成小组，让学生在阅读后就阅读材料中的主题、人物、情节等进行讨论，培养学生的合作学习能力和批判性思维能力。例如，在阅读完《鲁滨逊漂流记》的节选后，小组学生围绕鲁滨逊在荒岛上的生存技能展开了热烈的讨论，有的学生从鲁滨逊制作工具的角度进行分析，有的从他寻找食物的方法展开讨论。在阅读分享会中，学生们可以分享自己在阅读过程中的独特体验和收获。一位高一学生在阅读了一篇关于西方艺术史的文章后，在分享会上向同学们介绍了不同艺术流派的特点，并且结合自己的理解展示了一些艺术作品的图片。阅读角色扮演活动则能让学生更深入地理解文本内容。例如，在学习《威尼斯商人》的剧本片段时，学生们分别扮演剧中的角色，通过表演体会人物的性格特点和情感变化。

2. 教学活动观察记录与分析

教学者本人在教学过程中观察学生的参与度、阅读兴趣、阅读技巧的运用等方面的表现。例如，在阅读分享会上，发现部分学生能够自信地分享自己的阅读心得，但也有部分学生表现得较为羞涩，不敢主动发言。比如在一次关于《哈利·波特》的阅读分享会上，有一位平时比较内向的初二学生，在老师的鼓励下，终于鼓起勇气分享了自己对魔法世界的向往，这也让他在后续的阅读活动中变得更加积极主动。

同行教师通过听课观察，对教学方法、教学活动的组织、学生的学习效果等方面提出了建议。例如，同行教师指出在阅读角色扮演活动中，可以进一步引导学生深入理解角色的性格特点，提高角色扮演的质量。在一次《哈利·波特》的角色扮演活动中，同行教师建议教师可以引导学生从角色的台词、动作、表情等多个方面去挖掘人物性格，从而让表演更加生动。

学生的反馈也为教学提供了重要的参考。学生普遍表示喜欢多样化的教学活动，认为这些活动能够提高他们的阅读兴趣，但也希望教师能够在阅读方法的指导上给予更多的帮助。例如，有学生反映在阅读一些长难句时，不知道如何进行分析，希望老师能专门讲解一些长难句的分析技巧。

（三）第三阶段：调整与改进

1. 针对教学不足的调整措施

根据观察记录和反馈，对教学活动进行了调整。在小组阅读讨论中，增加了小组展示环节，让每个小组推选代表进行发言，提高学生的表达能力和自信心。例如，在学习完一篇关于环保的阅读材料后，各小组经过讨论形成了自己的观点，并在课堂上进行展示，有的小组制作了精美的 PPT，有的小组进行了精彩的演讲。

加强对阅读方法的指导，如教给学生如何快速浏览、如何猜测词义、如何分析文章结构等阅读技巧。例如，教师在课堂上展示了如何通过上下文猜测生词的含义，以一篇关于太空探索的文章为例，文中出现了“astronaut”这个生词，教师引导学生通过文章中对太空工作者的描述，如“穿着特殊的太空服在宇宙飞船中工作”等信息，猜测出这个词的含义是“宇航员”。

对档案袋评价的内容和标准进行了进一步的完善。例如，在阅读作品方面，增加了对学生阅读创意作品（如自制阅读手抄报、阅读思维导图等）的收集。有一位高二学生在阅读完一本关于历史的书籍后，制作了一张精美的思维导图，将书中复杂的历史事件和人物关系清晰地呈现出来，这份作品被放入了档案袋中。

2. 调整后的效果分析

经过调整，学生在小组阅读讨论中的参与度明显提高，小组展示环节激发了学生的竞争意识和团队合作精神。例如，在一次关于文学作品赏析的小组讨论活动中，各小组为了在展示环节中脱颖而出，成员之间分工合作，有的负责查找资料，有的负责整理内容，有的负责展示讲解，课堂气氛十分活跃。

学生在阅读方法的运用上更加熟练，阅读效率和理解能力得到了提升。例如，在阅读测试中，学生的平均成绩较之前有了显著提高。在一次对初二年级的阅读测试中，学生在阅读理解部分的平均得分从原来的 65 分提高到了 75 分。档案袋评价的内容更加丰富，能够更全面地反映学生的阅读能力发展情况。

五、结论与展望

（一）研究结论

1. 档案袋评价在中学英语分级阅读中具有重要的应用价值。通过档案袋评价，教师能够全面、深入地了解学生的阅读能力发展情况，为教学提供了有力的依据。

2. 基于多维分级阅读教材设计多样化的教学活动能够提高学生的阅读兴趣和阅读能力。不同的教学活动满足了学生的不同学习需求，培养了学生的合作学习能力、批判性思维能力等多种学习能力。

3. 行动研究法是一种有效的研究方法。通过“计划 - 行动 - 反思 - 调整 - 计划 - 行动 - 反思”的程序，教师能够不断地改进教学实践，提高教学质量。

（二）研究展望

1. 进一步完善档案袋评价体系。在档案袋评价的内容、标准、评价主体等方面进行深入研究，使其更加科学、合理。

2. 拓展多维分级阅读教材的选择范围。结合学生的兴趣爱好、生活实际等因素，选择更多具有时代性、趣味性的阅读材料。

3. 加强教师的专业培训。提高教师对档案袋评价和分级阅读教学的认识和应用能力，推动中学英语阅读教学改革的深入发展。

六、参考文献

[1] Burns， A. （2010）. Doing action research in English language teaching： A guide for practitioners. Routledge.

[2] Kemmis， S.， & McTaggart， R. （1988）. The action research planner. Deakin University Press.