高中化学教学中应用情境教学法的措施

摘要：新课改大力实施以来，很多新颖的教学方法相继诞生，像小组合作学习法、情境教学法、游戏教学法等，这些教学方法对老师的教学带来了创新，促进了教学质量的提升。在这样的教育背景下，高中化学教学也应该紧跟时代发展的步伐，积极响应新课改的号召，用多样化的教学方式促进高中化学课堂高效发展。高中化学教学中包含了大量的实验教学，老师可以应用情境教学法为学生打造真实的实验场景，对于一些要求较高的实验，可以借助多媒体技术为学生模拟实验场景和步骤，从而提升高中化学教学质量。

关键词：情境教学；高中化学；实验教学；运用策略；

高中阶段的学生经过初中的学习，已经具备了基础的化学知识，高中化学知识在初中的基础上加大了难度，对学生的学习能力提出了更高的要求，同样也对老师的教学提出了更高的要求。如果老师还是沿用传统的填鸭式教学方式，则会大大降低化学教学效率。情境教学法经过这几年的发展，已经具备了成熟的理论基础和实践探究，值得广大高中化学老师在自己的教学实践中应用探究。当然，情境教学法的应用要结合老师的教学实践和学生的实际学习需求，不能盲目使用。下文就高中化学教学中存在的问题进行了简单分析，然后提出了应用情境教学法开展化学教学的策略，以供广大教育者参考。

一、高中化学教学中存在的问题

（一）情境教学法运用较少

在中学化学课堂上，普遍存在着一种较为传统的教学方法，缺乏对“情境”的关注。在高中课堂，由于高中生的学习时间相对较短，使得教师没有太多的时间来进行情境教学，大多依托教材进行展开，因此，情境教学没有深入开展。也有一些教师因为思想比较陈旧，他们觉得在课堂上采用情境教学并不能取得比较显著的教学效果，所以在课堂上运用情境教学的频率比较低，这就造成了中学化学情境教学很难形成一种模式。高中化学的知识比较复杂，比较抽象，有很多的实验原理，还有很多的元素符号公式，如果不能充分利用情境教学，这就会在无形之中增加了学生接受知识的难度。

（二）忽略了学生的主体地位

目前中学化学的课堂仍以教师为核心，教师和学生之间的联系仍停留在“讲”和“听”的状态。教师对授课方式和内容的确定还停留在自己的思维模式上，缺乏以学生为核心的课堂设计，也就是说，忽略了学生在化学课堂、在情境教学中的主体地位。新课改要求当前教学必须要把学生放在第一位，否则就会束缚住他们的思维，让他们的课堂气氛变得沉闷，从而影响到他们的思考和学习。

（三）课堂教学方式单一

现在的中学化学课堂，依然是以大班讲授的方式进行，而且还使用了粉笔加黑板的讲授方式，因此，大班的集体化教学很难照顾到每一位同学，也很难将全班同学的积极性和主动性都发挥出来，学生们对单调乏味的化学知识会产生厌倦的感觉。这既不利于学生在课堂上对知识的吸收，也不利于学生的学习习惯的养成，还会在一定程度上影响学生的长远发展。

二、高中化学教学中应用情境教学法的措施

（一）联系生活实际创设情境

为了让学生更好地理解并掌握课程中的知识，教师可以跟生活实际进行充分的结合，将生活中的一些化学反应展现出来，以此来创设情境课堂。例如，在学习 C、H、O化合物时，可以以淀粉为媒介，在课上事先备好适量的淀粉溶液，之后再悄悄加入碘水，让学生亲眼看见溶液变成蓝色。又如，在学习氧化还原反应时，教师可以在班上取一小块生锈的铁片与涂过漆的铁片，让学生比较，再向学生解释铁在氧中的反应。这种操作可以使学生对生活中的化学知识有更多的了解，也可以提高他们的学习兴趣，加深他们对课堂上所学的知识的记忆。

（二）利用信息技术创设情境

在这个信息技术快速发展的年代里，教师和学生获得信息的渠道也在不断地增加，他们的教学方法也在不断地多样化，因此，教师们能够紧跟时代的脚步，将信息技术运用到自己的教学实践中，展开高效的情境创造，通过利用栩栩如生、形象逼真的图片、音频、视频、模拟实验等，可以将一些危险的、复杂的实验以形象生动的方式向学生们展示出来，从而减少了在课堂上演示实验的危险性，同时，他们的教学效果也与实验室学习大同小异。信息技术创设情境，采用了呈现图像的模式，加强了学生之间的互动与交流。这样能够让学生体会到化学实验给他们带来的快乐，从而提高了他们在化学实验中的趣味性和实际操作性。与传统的教学方式相比，它更能够引起学生们的关注和兴趣。学生在有趣的过程中进行学习，从而提升学生的学习效率和学习积极性。

（三）通过实验操作创设情境

在高中化学课堂中，实验是不可或缺的一项教学内容。在进行实验教学的过程中，可以充分调动起学生对化学知识的学习积极性，运用实验来帮助他们更好地了解化学知识，同时还可以对他们的实际能力进行培养，这对推动学生将理论转变为实际应用有着重要的实际意义。教师要为学生创造一个实验的环境，在教学开始前，可以向学生解释一些有关的化学基本原理，让学生对其实验的背景有一定的认识，之后才可以开始进行示范，从而帮助学生理解和记忆这些实验。其次，教师可以为学生提供实验设备，并将他们分成小组，让他们自己去做，从而提升他们的学习效率。例如，在“金属钠与水的反应”的实验课程中，在完成了示范的实验之后，要让同学们自己参加一个实验，把金属钠放进酒精灯灯芯里，再把水滴落在灯芯上，这时候，同学们可以通过观察到的实验现象发现酒精灯已经被点着了，同学们可以用自己的知识来判断，水火是相生相克的，那么，为什么添加了金属钠的酒精灯会被水给点燃了呢？将实验现象与现实生活中的认识进行比较，学生就会引起自己的独立思考，并提出问题，从而也会激发他们对其原理的探索和实践操作的兴趣。

结语：

目前，在中学化学课堂上，情境创设的运用仍有许多不足之处，主要表现为：教师对情境的设计没有明确的目标，学生的自主思维能力不够。所以，中学化学教师要转变传统的教学理念，在新的时代背景下，充分认识到化学教育的新追求，让学生学会更多的化学知识，培养他们对化学的兴趣，提升他们的学习能力，以此来推动课堂教学更加高效。

参考文献

[1]王本溪.情景教学模式在高中化学课堂中的运用研究[J].新课程，2021（41）：89.

[2]徐晓明，夏英传.分析情景教学模式在高中化学课堂中的运用[J].科幻画报，2020（10）：261-262.