“双减”背景下的小学英语单元作业优化设计的实践研究

摘要：在当前教育改革中，实施“双减”政策已成为教育界的热点话题。在这一政策的引导下，小学英语单元作业优化设计变得尤为重要。我们需要认识“双减”政策的目的是减轻学生过重的学业负担，促进他们全面发展。然而，要在这一政策背景下优化设计小学英语单元作业并不容易，因为我们既要保证学科知识的学习，又要确保小学生学习兴趣和能力的发展，为学生设计一些有趣的任务和作业，让他们能充分参与到学习中去。

关键词：小学英语；单元整体；任务型；作业设计

在当前教育改革中，整合双减视角的小学英语单元任务作业设置成为师生们重要的研究课题。双减视角强调减负，旨在为学生创造一个更加轻松、积极的学习环境。在这项研究中，教师们需要探索如何根据学生的实际情况和能力设置适宜的英语单元任务作业，让学生根据自己的兴趣和特长来选择感兴趣的任务，激发他们的学习动力，帮助他们更好地完成作业。传统的任务作业往往只注重知识点的简单应用，而没有将知识点融入实际语言运用中，而通过单元整体探究，我们可以设计一系列任务作业，让学生在实际语境中综合运用所学知识，提高他们的学习效果。因此，我们需要结合单元视角优化小学英语任务作业设计，从而提高学生的学习效果和主动性，促进学生语言能力的全面发展。

一、强调解析，目标把握

教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是教学活动和作业设计的方向标。在小学英语单元教学中，教师首先应对单元教学目标有一个清晰的认知，只有明确了单元目标才能更好地设计单元任务型作业。首先，笔者以“Meet my family！”单元为例，从学习目标、核心知识、关键能力三个方面来解析单元目标。本单元的学习目标是通过阅读和对话，了解家庭成员和职业；核心知识是询问成员以及成员职业的句型，以及表达亲戚关系和职业的词汇；关键能力是学生需要掌握询问和对话的能力。通过分析单元教学目标可以发现，本单元学习内容都与学生的生活密切相关。在教学过程中，教师要紧密围绕单元目标来设计任务作业，帮助学生在阅读和对话中了解家庭关系和职业的词汇和句型，提高学生运用语言进行简单介绍的能力。[1]

二、关注内涵，整合碎片

在传统的英语作业设计中，老师们通常会根据课程的内容来安排新的单词、句式和语法的习题，让学生在最短的时间内将所学的内容进行抄写、背诵、试题运用等等，但这样的做法，往往会让学生对所学的东西产生一种“碎片化”的思想，认为知识联系不大。所以，在以单元整体为基础的作业设计中，教师要从整体的角度，深入挖掘知识的内涵，全面了解和消化单元的主题含义，并对作业进行科学合理的安排，使学生能够把零散的知识组织归纳起来，进而提升对知识点的认识。例如，以小学英语教材《Ways to go to school》为例，这一单元的主题内容是“到学校的交通方式”，并将“交通方式”作为主题进行任务型作业的整体性安排。可以做如下方案，Step１课前预习：学生可以根据老师给出的课文题目、图画和视频，推断出具体的交通方式。Step２单元作业１，设置情境对话：不同的同学在分组后，可以根据自己的喜好，选择自己喜爱的角色，通过语言交流重现课本中的情景，并互相评分；同时，把自己的经验通过“交流”重新体现出来，用英语把所遭遇的情景和所发生的事情都表现出来。Step３单元作业２，分析与理解：学生应充分理解语法知识，同时要求学生可以熟练地运用句型来和朋友描述自己上学采用的交通方式，并尝试构建不同的语境来展示单元情景。Step4单元作业３，复习、归纳并巩固知识：同学们要将所学的内容进行复习和综合归纳，加以理解，并在小组内进行交流评价，以发现自身的不足，并在彼此的交流中不断提高，促进自身语言表达能力的提升。

三、把握设计，改革形式

3.1口语作业

语言学科的学习意义在于实现交流，英语也是如此，只是英语是为了跨文化交流。所以在新的作业设计思想中，口语作业是一种不可或缺的教学手段。口语作业既能提高学生的语言表达能力和英语语感，又可以通过英语、情景会话等多种形式的口头作业，提高了学生的学习兴趣和效率，降低了书面作业负担，这也是适应减负的具体举措。例如，以小学英语教材《My favourite season》为例，教师利用视频的形式，展示情景和语法的使用知识，构建春夏秋冬情景，把同学分成不同的小组，让他们在课堂上进行两人一队的交流，进而提高他们的语言能力，增强他们的知识积累，在交流中，他们逐渐养成正确的语音、语调，这样也使他们能够更好地了解和掌握所学的内容。

3.2书面作业

抄写是英语和其他科目中最主要的一种作业，它是英语的书面表达能力训练的一个重要组成部分，更是作业设计中必不可少的一部分。在完成英语口语作业的同时，还必须以书面作业为辅助，使学生能够全面了解“口语”和“书面用语”的共性和差异，从而逐步提高学生的学科综合素质。以小学英语教材《Weather》为例，本单元中描述气候和天气的单词是重点，设计作业时可以让学生结合写作的形式学习如何运用词汇和句型，由此加强学生的书面表达能力。

3.3实践作业

小学生英语学习常常呈现为英语知识的综合运用，所以在课后，教师要结合单元内容的作业，安排内容丰富、形式多样的实践作业来提高学生的综合应用能力。例如，以小学英语教材《My weekend plan》为例，在单元最后的作业设计中，让学生完成调查主题的报告，调查班级学生的周末计划，整合和归纳数据，还要将本单元的知识点归纳出来，使学生能够更好地利用单元的整体教学，加深对单元知识的认知和表达能力，从而提高英语素养。[2]

四、结语

总之，为了降低小学生们的学习负担，教育研究者们开始探索如何优化设计减负视角下的小学英语单元任务作业，旨在让学生在实践中学习和运用英语，以达到更好的学习效果。[3]

参考文献

[1]王允.基于单元学习的小学英语作业设计[J].河南教育（基教版），2019（7）：131.DOI：10.3969/j.issn.1003-2223（s）.2019.07.100.

[2]冯琦.基于单元整体教学的小学英语作业设计探析[J].读与写，2022（8）：71-73，76.

[3]王瑛珏.指向深度学习的小学英语单元作业设计[J].福建教育学院学报，2022，23（9）：107-109.DOI：10.3969/j.issn.1673-9884.2022.09.040.