小学低年级语文识字教学的有效性策略探究

摘要：识字教学是小学语文低年级课程的主要内容，只有打好识字的基础才能使学生的后续语言知识学习更加顺畅。义务教育语文课程标准也提出要在第一学段做好识字教学工作，不仅是要教授课本内容的字词知识，更重要的是使学生产生对汉字的喜爱之情，并抱有主动识字的愿望，如此才能使他们形成积极稳定的学习态度。为此，一年级语文识字教学中要以学生的认知发展规律为出发点，选用更符合低年级学生认知水平的教学策略，在激发其识字兴趣的基础上，使之掌握触类旁通、举一反三的识字能力，更深刻地领会汉字的艺术魅力。

关键词：小学语文；低年级；识字教学；策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

从当前小学语文识字教学现状中可以发现，普遍存在教学形式单一的问题，通常在课文教学中将生字词顺带讲解，较少专门给学生讲解汉字的识读技巧和拓展认读的方法。识字教学作为低年级语文课程的主要内容，不仅需要学生能够识读课本中的生字词，还需要他们在识别汉字的过程中进行主动思考，了解其中包含的汉字文化和造字规律，如此才能使学生真正意义上掌握识字方法与技能，为提高汉字运用能力奠定基础。语文课程中识字教学要引领学生掌握音形义的统一，尤其是在在解析象形、指事、会意、形声等类型的生字时，更要从字理知识入手使学生掌握汉字识读与书写的本质内核，如此不仅能够提高识字学习效率，还能够从字理解析中体会其中所包含的文化意蕴，这对提升汉字运用能力也有促进作用。

一、开展多样活动，提升学生识字兴趣

兴趣是促使学生产生主观学习动机的源泉力量，低年级教学中更要以激发学生兴趣为出发点，使之形成积极稳定的学习状态是提高教学有效的重要前提。在识字教学中也要根据低年级学生的兴趣倾向选用合适的教学策略，像是编儿歌、玩游戏、讲故事这类活动都能够调动学生的主观能动性，在寓教于乐中达成教学目标。并且，这种活动型的识字教学不仅能够让学生快速记忆，还有助于帮助他们掌握音形义的统一。

例如：运用课堂小游戏来吸引学生的注意力，借助多媒体设计互动型小游戏，在Flash动画中呈现一个礼物堆和一颗圣诞树，一个字对应一个礼物，读对一个字就可以摘下一个礼物，能够将礼物挂满圣诞树的学生可以获得教师奖励的小贴纸。又如：利用“做动作”的小游戏加深学生对字义的印象，教师说出一个表示动作的字，像是“掰、闻、去”这些，学生要做出对应的动作，将字形和字义对应起来。

二、掌握造字规律，减轻学生识字负担

为了促使学生识字能力的实质性提升，需要让学生将“被动接受知识灌输”转变为“主动掌握识字原理”，如此才能使学生将所习得的识字技能实现举一反三、触类旁通。教师需要从简单的字理知识入手，使学生了解汉字结构和字形演变的历程，学会象形、指事、会意、形声等不同类型汉字的造字规律和拼读技巧。如此一来，学生不再需要死记硬背大量的汉字词语，更是能够掌握技巧来减轻识字负担。

进行偏旁归类的小学阶段最常运用的识字方法，教师需要引导学生从汉字的偏旁结构中探寻这些生字的拼读、书写和字义。如：《江南可采莲》中学到“莲”字，教师要让学生分析“莲”字的偏旁结构，然后结合已学习“花、草”这些字进行融合思考，进而理解这些草字头的汉字普遍与植物相关。在这个过程中，可利用思维导图梳理相似生字，通过将结构相似的汉字进行分类总结，强化学生的记忆效果。

三、立足儿童经验，拓展学生识字途径

语文识字教学的根本目的是让学生掌握识读汉字的技巧，并将此内化为一种语文能力迁移运用在日常学习与生活中，因此，除了要提高识字课的教学有效性，还需要为学生拓展识字途径，使之有机会从更多渠道扩充识字量、提高自主识字能力。由此出发，一方面要结合日常生活，基于实用性的特点实现语言运用能力的提升，另一方面要拓展课外阅读，在潜移默化中丰富知识积累。

在设计识字作业时，不应让学生反复抄写课本内的生字词，而是要创新作业形式，在生活化、实践性的作业中丰富识字量。教师要培养学生留心观察生活随时随地识字的习惯，让他们去生活中找一找哪些地方有本课的生字，并进行相应的连词成句练习，提高汉字运用能力。或是布置下课外阅读作业，让学生阅读绘本故事，既可以将已学汉字进行重温回顾，又能够在绘本文字的阅读检验自己的识字能力。

纵观教学实践，由于低年级学生的汉字积累较少，学习能力较薄弱，导致他们的识字学习过程存在模板化的问题，即按照“教师呈现字形→讲解字义→识读生字”的顺序进行学习。兴趣作为提高学习效率的重要因素，也需要在识字教学中体现出来，尤其是针对低年级学生专注时间较短、更依赖形象思维方法的特点，更需要以激发学生兴趣为出发点选择教学策略，以有效性策略提高学生的识字准确性与效率。由此出发，在一年级语文识字教学实施中，教师需开展多样化的教学活动，通过给予活动体验来提升学生的识字兴趣，在此基础上进行字理教学，使学生能够掌握造字规律以提高学生效率。另外，为促进学生的举一反三、触类旁通，还需要拓展识字途径实现迁移训练。

参考文献

[1]刘静.基于字理的小学低年级语文识字教学探析[J].教学管理与教育研究，2022，7（20）：21-22.

[2]慕丽娜.小学语文低年级学生趣味识字教学策略研究[J].学周刊，2022（31）：91-93.