具身认知视角下幼儿园自然体验课程的实施

摘要：以自然环境为基础，幼儿园的自然体验课程采用体验式学习的方式，引导幼儿们深入大自然，进行观察、讨论、表征和分享等一系列活动，以此建立与大自然的联系，并培养幼儿对自然的知识、技能和情感态度。在其中，体验式学习的核心是让幼儿们通过直观的感受和亲身的体验来掌握以具身活动为基础的学习知识，这正好符合着强调具身活动的具身认知原则。由此可以得出，具身认知原则非常有利于引领幼儿园进行自然体验教学。

关键词：具身认知视角；幼儿园；自然体验课程

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

初始阶段的幼儿们接受的科学教育就像一种启蒙式的教育，其主要目标就是唤醒幼儿对知识的热爱以及对研究的渴求。科学探究式教育的含义是，幼儿们在教师创设的辅助教学环境下，亲自参与科学研究，目标是增强幼儿的研究体验。尽管如此，在真实的研究型科学教育过程中，还是有许多问题需要解决。具身认知理论，这种创新的认知理念，如果被应用在幼儿的探索性科学教育中，可以推动教师将教育焦点从幼儿的大脑转移到具身，让幼儿通过亲身经历来实现更优秀的成长。

一、具身认知理论的内涵解读

具身认知，即人的具身在理解过程中扮演着核心角色，这种认知是通过具身的感受和行为方式而形成的。具身的理解，包含大脑，由它的解剖学构成、行为模式、感官反应以及运动经历所决定，这些都影响着我们如何理解并观察这个世界。因此，我们的理解力是由这些具身元素以及行为模式所塑造的。所以，具身认知也就是将自己置于特定环境下，采用一定的策略去与周围的其他事物交流，从而获取对其他事物和整个世界的理解。

二、具身认知视角下幼儿园自然体验课程的实施

1.通过“亲自然”情感加强师生联系

“亲自然”的教育宗旨在于提升幼儿们对大自然的理解和认识，使他们能够更深入地接触大自然。在此过程中，幼儿园老师必须加强与幼儿们的互动，并通过他们的优秀举止推进幼儿们的成长和进步。所以，在“亲自然”的教育活动中，教师和幼儿们需要一起努力，实现共同的成长和提升[1]。首先，“亲自然”的教学需要优质的实施场所，使得幼儿们能够在轻松愉快的学习氛围中去感知和理解大自然。“亲自然”的教育模式下，幼儿老师需要为幼儿创设较为宽松的活动环境和时长，允许幼儿在固定的时期里进行独立的研究，以此形成一个优秀的自然研究环境。另外，在“亲自然”课程的实施过程中，幼儿教师可以引入一些有趣的游戏活动，让幼儿们在探索大自然的过程中感受到游戏的乐趣。终究，老师也能够通过幼儿的直观反应，使他们能够亲身接触到大自然，例如，让幼儿去接触各种植物、泥土和沙砾，这样能够进一步增强幼儿对大自然的理解和感悟。另外，幼儿教师也能利用幼儿的嗅觉来深化他们对自然的感知，例如让幼儿体验花的香气，通过这种感知来极大地丰富幼儿对自然的认识。

2.调动手脑身心，开展体验学习

根据传统的认知观念，我们的认知过程源自大脑对信息的处理，而具身则仅仅是这个过程的媒介。具身认知的观点是“身心合一”，它着重指出了具身的感觉和行为在认知处理中的关键角色，并且突出了直观经历的价值。苏霍姆林斯基早已明确表示，幼儿的思考主要发生在他们的手指之间。所以，在执行幼儿园的自然教学活动时，我们不应该仅仅依赖幼儿的具身，仅仅专注于“脖子以上的学习”，反倒需要激发幼儿的智力、精神和具身，让幼儿通过感官和亲手操作来扩大他们的思考范围，从中获取直观的经历。比如，在“谁偷吃了草莓”的游戏中，幼儿们亲手种植的草莓被鸟儿啄食了很多，因此，教师引导幼儿们讨论如何保护剩余的草莓。在讨论后，幼儿决定采取防鸟网覆盖草莓，并制造喂鸟器，以便把平时剩下的食物分发给小鸟。在实践过程中，幼儿们积极动手思考，多次设计并优化了防鸟网和喂鸟器，这不仅成功地保护了草莓，也确保了小鸟在冬季能够获得足够的食物。幼儿们在应对人、草莓、鸟的冲突时，运用他们的智力、具身和精神，通过直观的认识、真切的行为以及深入的体验，积累了应对人类与大自然冲突的宝贵经历，同时也培养出对大自然的深深的喜爱，对生命的敬畏之情，并且领悟到了人类应该如何平衡地与大自然相处的含义。

3.提升专业知识为支撑，有效整合多元种植课程

以正确的幼儿观念和科学的生态观念为指导，教师需要尊重各个年龄阶段幼儿的身心成长特性和规则，引领幼儿在栽培、养护、管理植物的过程中全面、逐步地了解生活，并培育幼儿的积极性、耐劳性、团队协作精神、乐于分享的优秀品格。只有当满足了幼儿的成长需求，种植课程才能得到有效的整合[2]。教师要更新观念，通过教研、线上学习、园所观摩、书刊阅读等丰富直接的专业知识，建构对课程建设的认识，引导幼儿进行种植课程的互动。活动后进行反思和经验总结，对活动进行相应的评价，汲取精华，弃其糟粕。比如，由于麦子的生长周期相当长，加上种植课程的持续时间也相当长，幼儿们很可能会对这些活动产生厌倦感。教师需要在麦子生长的过程中，及时找到能够引发幼儿探索兴趣的关键点，持续激发他们参与活动的热忱，让他们在观察、实践、研究和体验的过程中，逐渐感受到植物的变化，从而获得有益的经验。

结语

身心一体论的理念为幼儿园的教育教学带来了一种全新的观点，这对于教师来说，能够帮助幼儿更好地评估当前的教学实践，并且能够构建一个以“身心一体论”为核心的持续扩大和深化的全面课程模型。从具身认知的角度出发，研究基于具身认知的学习环境设计、课程资源的开发以及课程评估等方面，将是我们园区未来的研究重点。

参考文献

[1] 樊丽君.基于游戏精神 幼儿园亲自然主题课程实施策略探究[J].小学科学（教师版），2020（02）：153.

[2] 郑黎丽.幼儿亲自然的本质和课程架构的探究[J].早期教育（教育科研），2019（11）：43-47.