初中道德与法治课堂中议题式教学法的应用研究

摘要：在全面深化课程改革的背景下，义务教育新课程标准“统筹”着各学科的优化改革，需要教学中体现出综合性、实践性与跨学科性，进而在学科间的相互配合中实现对学生综合素养的培育，展现出整个教学过程的探究性特征。在这种形势下，初中道德与法治课程教学不仅要让学生掌握课本内的概念性知识，更要构建活动型课程模式，致力于促进学生学习方式的转变，从而达到激发创新精神、培养实践能力的目的。议题式教学的合理运用可以使课堂教学不再是教师的单向传输，而是基于学生自主思考与合作探究的意义建构。

关键词：初中道德与法治；议题式教学；应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

道德与法治课程教学要以培养学生的政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与素养为目标，从知识导向型教学向素养导向型教学转变。初中道德与法治课程的实施中也要与核心素养紧密连接，既要使学生形成政治认同、法治意识和理性精神，更要引领他们利用思政知识落实公共参与行为，实现从课本内容向社会生活的延展。将议题式教学合理运用在初中道德与法治教学中，能够促进学生在自主思考中提高学习深度与广度。议题式教学的运用中，议题内容具有四边形的特点，议题类型也是多样化的，根据课程目标选择合适的议题作为教学内容，既能够从对议题的思辨中使学生运用概念性知识做出价值判断和行为选择，又能够在对议题的探究中引发学生的批判性高阶思维，进而达到实现深度学习的目的。

一、科学甄选议题，激发兴趣，点燃探究学习的火种

明确议题的主题选择是开展议题式教学的重要前提，教师要甄选议题内容、明确议题目标。为此，教师要精准且科学地设置议题，选取贴近学生生活经验的议题，以真实且富有思辨价值的议题加深学生对课内知识的解读，构建学科内容与社会发展的联系来促进知识的迁移。道德与法治课程中的议题选择要契合教学内容和学生认知水平，利用密切联系生活的议题激发学生兴趣，点燃探究性学习的“火种”。

例如：在学习“和朋友在一起”这课时，主要目标为让学生充分认识到朋友对自身的影响，使之体会友谊的力量，感受友谊的真谛，并学会处理交友中遇到的各种问题。议题的设定可围绕“朋友有怎样的影响力”这一关键信息，让学生能够从“我的朋友圈”中说出每个朋友对自己的影响，然后分析得出“友谊的价值”。议题学习的内容要从学生的真实生活经验出发，如此才能使学生掌握解决实际问题的方法与策略。

二、设置探究任务，有效互动，提供深度学习的支架

初中生普遍表现出不稳定的学习心理状态，他们对于感兴趣的事物虽然能够产生求知欲，但由于专注力时间较短且自主学习能力薄弱，若一味地让他们进行议题自主探索，容易造成课堂秩序混乱且效率低下的问题。鉴于此，在议题式教学中需要教师为学生提供学习支架，为学生的探究性学习提供正确指引，通过设置驱动性任务和导学问题，促进学生进行师生互动、生生互动、与学习内容的互动，由此来推动学生思维能力进阶。

如：在“自由平等的真谛”这课教学中，需要使学生掌握“理解自由和法治的关系，形成法律面前人人平等的价值观”这一核心知识点，可设置“自由平等与法制秩序关系”议题探究任务，让学生对“‘海阔凭鱼跃，天高任鸟飞’这首诗表现了什么观点；从生活实例出发交流分享自身对平等的认识；‘同等情况同等对待’‘不同情况差别对待’二者之间是否存在矛盾？”这几个问题进行探讨，利用任务和问题逐步提高思维深度。

三、组织多元活动，升华感悟，促进有效学习的实现

议题式教学体现出学生的自主思考与合作探究，活动是议题式教学价值体现的重要依托，通过开展多元活动，可以引导学生在拓展思考中深化对课内知识的解读，并在延伸中实现迁移运用。道德与法治课程本身就有着综合性、跨学科、实践性的特点，在教学中需要与生活连接提高学生的思考深度与广度，进而在拓展性的活动中升华感悟，实现深度学习与有效学习。

如：在学习过“网络改变世界”这课的基本知识后，设置议题“网络是把双刃剑”的辩论活动，将学生分为正反两方对这个议题进行深度探究与论证。学生需要先搜集与整合资料，将课本内容与课外知识进行归纳并整理为辩论讲稿，然后结合自己的生活经验提出论证例子。通过开展议题辩论活动，学生可以更为全面地看待网络的优缺利弊，并在教师的总结中掌握“合理利用网络技术服务生活，学会合理防范网络谣言”等生活技能。

总而言之，议题式教学的独特之处是借助活动在“议中学”，师生共同选定议题后，针对议题搜集相关资料，然后以活动的形式展开对主线任务的探索，最后梳理整合学习成果，得出对议题的思辨回答。初中道德与法治课程中议题式教学的应用实施中，首先要精准科学地设置议题，以具有议论和思辨价值的问题引发学生的思维活动，其次要增加议题的设计深度，突出思政课程知识的价值引领，最后要确保教材与生活的紧密融合，在问题情境中深化学生对思政知识的理解与应用。为了体现出议题式教学的活动化、项目化特征，教学中要采用任务驱动、多元活动的策略。

参考文献

[1]叶梅婷.初中道德与法治课议题式教学实践与探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（12）：25-27.

[2]赵远.议题式教学在初中道德与法治教学中的应用研究[J].智力，2022（23）：147-150.