基于语篇分析理论的高中英语读后续写策略研究

摘要：读后续写最早出现于高考英语试卷中，简单来说就是将英语阅读与写作相结合，让学生在理解阅读内容、分析阅读结构与特点后，根据续写的提示进行文章内容续写。相比于其他写作题型，读后续写更考验学生对阅读内容的理解与创作能力，为此英语教师需要重视读后续写内容的教学，用语篇分析提高学生的读后续写能力。本文将对语篇分析理论下的高中英语读后续写策略进行研究。

关键词：语篇分析理论；高中英语；读后续写策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

随着新课程改革标准的不断深入，对学生阅读能力与写作能力越来越看重，读后续写作为近几年新兴的高考写作题型，要求学生在明确阅读内容、阅读框架以后，对阅读内容进行续写，更能提高学生的阅读理解能力与写作能力。传统的读后续写教学更关注学生词汇与语法的掌握，无法切实提升学生的写作能力，为此，英语教师需要引导学生从语篇整体角度理解文章，把握文章的内容与整体结构，随后进行合理续写。

一、提升学生阅读能力，帮助学生理解文章

英语教师在进行读后续写的教学时，需要注重提升学生的阅读能力，只有学生具备良好的阅读理解能力，才能合理的对文章进行续写。为此，在日常的英语学习中，英语教师需要有意识地培养学生的阅读理解能力与语篇意识，帮助学生明白不同文体文章的续写注意事项。

例如，英语教师在进行北师大版高一英语必修第一册Unit2的写作教学时，本单元写作的主题为真实的故事，为了帮助学生理解故事的结构特点，锻炼学生在续写故事时的布局能力，英语教师可以带领学生对写作的范文进行探究理解。教师可以引导学生绘制一个阅读图表，图表的左半部分包括文章中出现的时间、地点、人物、故事情节发生的顺序、故事的情境等等。学生需要对范文进行深入的研究，并将图表内容补充完整。教师可以安排学生以小组为单位进行图表完善，提升学生的探究能力，在小组中，每名学生都会将自己的探究成果分享出来。学生1：“故事发生在西班牙圣巴巴拉十五大奖赛自行车越野赛的最后冲刺。”学生2：“人物分别有埃斯特班与纳瓦罗。”学生3：“在头到终点线时，埃斯特班被刺穿了，然后埃斯特班选择将自行车扛在肩上继续冲刺。”学生4：“纳瓦罗选择放慢速度，让埃斯特班获得第三名，并拒绝埃斯特班送来的奖牌。”学生分享完毕后，教师首先可以肯定学生的回答，随后利用PPT课件将故事或记叙文的结构特点展示给学生，帮助学生掌握续写的主要注意事项。如：明确文章中的时间、地点、人物、故事情节，随后结合自己的文化积累与故事情节进行续写。教师也可引导学生根据本篇范文进行续写。如：埃斯特班与纳瓦罗随后会发生怎样的故事？提升学生的读后续写能力。除此之外，英语教师在进行其他文章体裁的教学时也是同理，先为学生讲述文章的结构特点，随后引导学生进行尝试。比如，在讲述议论文时，教师可以引导学生找出文章的主要论点、次要论点、作者的论证方式，随后根据文章的论点以及作者论证方式进行结尾续写，阐述出文章的论点。在讲述应用文时，教师则可引导学生明确文章所讲的内容与事件，了解应用文的用途，随后根据自己的文化知识进行续写。

二、培养学生文章特点模仿能力，提升学生续写水平

不同的作者所撰写出的文章有着不同的特点，学生在开展读后续写时，需要对文章特点进行模仿，以便于撰写出的文章更加符合阅读内容。为此，英语教师应当培养学生文章特点的模仿能力，以促使学生续写出的文章符合标准。

例如，英语教师在进行读后续写教学时，为了解决学生在进行文章续写时多重视语法、句式等内容的衔接，忽视文章特点的表达与理解的问题。首先引导学生对阅读文章的句式、段落等进行仔细的探究理解。带领学生一同对文章中的句式表达、词汇表达等进行讨论，让学生明白本篇作者的写作特点，并将作者的特色表达方式运用到自己的文章续写中。其次，英语教师需要带领学生深入的理解文章的情感基调。教师可以引导学生找寻出文章中描述作者情感、作者的感受等内容的句式，明白作者在写作时的思想感情，根据作者的思想感情、写作管带你等进行文章续写，确保所撰写的文章与阅读文章的整体大意吻合。

三、提高学生在续写时语篇的连贯程度，确保续写内容与文章相符合

在进行读后续写时，所续写的内容与文章内容是否符合是评分的关键，更是判断学生读后续写能力的主要依据。只有保证续写部分与文章内容契合程度高，语言衔接合理，才能满足读后续写的评分标准。为此，在进行读后续写教学时，英语教师需要培养学生的逻辑思维能力，提高学生在续写时语篇的连贯程度。

例如，英语教师在进行读后续写课堂教学时，需要引导学生明确阅读文章的整体布局，根据文章的整体布局进行结尾内容的续写。除此之外，教师还需要引导学生明确文章中各段落之间的逻辑关系与联系，促使学生把握文章的整体架构。以高一英语必修第三册Unit7写作教学为例，本单元写作主题为正式的电子邮件。教师可以引导学生说说文章各段落讲了什么内容，段落之间有何联系等等，帮助学生明确本文的整体布局。教师：“同学们，你们对本篇文章进行深入的阅读，说说各段落讲了什么内容。”学生1：“第一段主要介绍了自己以及写信的目的。”学生2：“第二段详细询问了关于青年短片节的问题，第三段则是感谢与期待回信。”学生3：“文章从写信目的到写信具体询问的内容，再到期待回信，是一个层层递进的结构。学生说完后，教师首先可以肯定学生的回答，随后与学生一同讨论在信件撰写中选择此框架的优点，随后，教师可以将文章中语篇的衔接方式利用信息技术直观的呈现给学生，与学生一同分析文章使用此衔接方式的原因。在学生大致了解后，教师还可为学生找寻相关的信件例题，引导学生用文章中的衔接方式进行文章续写，提升学生的写作水平，加深学生对文章的理解能力。

总而言之，随着新高考改革对学生写作能力的愈发重视，英语教师需要重视学生写作与阅读能力的培养。读后续写作为近年来高考的主考题目，教师需要重点开展读后续写内容的教学。在教学过程中，教师首先需要提升学生阅读能力，指导学生明确各文体的续写方法。随后需要培养学生文章特点模仿能力与逻辑思维能力，以提升学生的写作水平。

参考文献

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“本文系 2023 年度河南省基础教育教学研究项目  课题名称：《基于语篇分析的高中英语课堂读写结合的实践研究》（立项编号JCJYC2305030704）研究成果”