新课改下初中语文思辨性阅读教学策略研究

摘要：新课改践行了素质教育的理念，强调培养学生的思维能力和创新精神。针对初中语文的思辨性阅读教学，本研究以某初中为例，探讨了相应的教学策略。通过分析学生在思辨性阅读中的问题和困惑，研究者设计了让学生自主思考、互相讨论和解决问题的教学活动。实施结果表明，学生的思维能力和创造力得到了提升，并且他们对文本的理解也增加了。

关键词：新课改；初中语文；思辨性阅读；

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

一. 设计思辨性阅读任务

在教学设计中，可以设置一些思辨性的阅读任务，例如让学生分析、比较、评价文章中的观点或主题，让学生通过阅读思考问题，表达自己的观点和看法。例如：在学习《6 藤野先生/鲁迅》时，可以给学生提出一些问题，引导他们进行思考和分析。例如，可以询问学生对于藤野先生的人物形象和故事背后的主题有何理解？学生们可以逐段分析文章中描写藤野先生的细节和言行举止，思考他的性格、价值观等，同时也可以通过对文章的整体叙事结构和语言运用的分析，探讨作者要传达的主题和意义。

此外，教师还可以引导学生比较不同文章或不同观点之间的异同。例如，可以与学生一起比较《背影》与《藤野先生》这两篇文章之间的主题、人物形象、故事结构等方面的异同。学生们可以通过分析和比较，深入理解两篇文章所要传达的思想和意义，并且能够用自己的语言表达出来。通过这样的思辨性阅读任务，可以培养学生的批判思维和表达能力，提高他们对于文本的理解和分析能力。同时，也能够激发学生的思辨兴趣，提高他们在阅读中的主动性和参与度。教师可以通过与学生的交流和互动，了解他们的思考和发现，做出及时的点评和指导，帮助学生进一步突破思维局限，提升自己的思辨能力。

二. 引导学生提出问题

在阅读过程中，教师可以引导学生提出问题，提高学生的思辨意识。例如，教师可以提问：“你对这篇文章中的某个观点是否赞同？为什么？”或者“你认为这篇文章有哪些不足之处？为什么？”以教学《15 白杨礼赞/茅盾》为例：教师可以引导学生提出以下问题进行思辨：（1）文章中，作者通过描写白杨树的形象来表达了什么情感和主题？你是否赞同作者的观点？为什么？（2）作者在文章中提到了“一片草地的呼吸”和“一朵春云的静默”，你觉得这些意象有何作用？对你产生了什么样的感受？（3）文章中有一些对现实社会的隐喻和批判，例如对于压迫和不公的描写。你认为这些描写有何用意？对社会有何启示？通过这些问题的引导，学生们可以深入思考文章的主题、情感和意义，提升自己的思辨和分析能力。同时，学生们可以通过与他人的交流和互动，获取不同的观点和理解，进一步拓宽自己的思考角度。

三. 培养学生的推理能力

通过指导学生分析文章中的逻辑关系、推理过程，培养学生的逻辑思维能力。例如，教师可以让学生找出论据和论证，分析论证的方式和效果，从而培养学生的推理能力。在学习《10 三峡/郦道元》时，首先，教师可以对文章进行解读，让学生了解文章的主题和大意，并引导学生注意文章中的逻辑关系。然后可以与学生一起找出文章中的论据和论证，并解释它们之间的关系。论据是作者用来支持论证的事实、观点或证据，而论证是作者通过逻辑推理将论据与观点联系起来的过程。接着引导学生分析文章中的论证方式和效果。让学生考虑作者选择的论证手法，例如举例子、引用权威观点、对比对照等。同时，也要引导学生思考这些论证方式对于文章的说服力和逻辑性的影响。最后，教师可以要求学生通过分析文章中的逻辑关系和推理过程，来表达自己对于文章观点的理解和看法。通过让学生总结和解释自己的观点，可以进一步加深对于逻辑思维的理解和应用。

四. 开展讨论和辩论活动

在阅读之后，可以组织学生进行小组讨论或者辩论活动，让学生展开思辨性的交流和互动。通过与他人的交流和辩论，学生可以更全面地理解和分析文章内容，提高自己的思辨能力。例如：在学习《14 背影/朱自清》时，可以组织学生进行小组讨论。教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和讨论。例如，可以询问学生对于作者与父亲相处的方式和态度有何看法？父亲为什么会选择不向作者索要荷包？学生们可以结合自己的经验和理解，展开讨论，互相交流意见。

另外，可以组织学生进行辩论活动。教师可以将学生分为不同的小组，每个小组代表不同的立场或观点。例如，可以分为支持作者的父亲做法的一方和反对的一方。学生们可以围绕文章内容和主题展开辩论，提出自己的观点和理由，争取其他小组的支持。通过辩论，学生们可以锻炼自己的辩证思维和表达能力，同时也可以从其他人的观点中获取新的思考角度。在小组讨论或辩论活动中，教师可以充当引导者的角色，帮助学生们更深入地思考问题，引导他们在争论中达到更高水平的交流和思辨。在活动结束后，教师可以对学生们的表现进行总结和点评，提供一些建议和指导，帮助学生们进一步提高自己的思辨能力和表达能力。

五. 提供多样化的阅读材料

为了激发学生的思辨性阅读兴趣，教师可以提供各种类型的阅读材料，如新闻报道、社科文章、科普资料等。这样可以让学生接触到不同领域的知识和观点，扩大他们的思维视野。

教师可以选择不同题材、不同类型的阅读材料，包括故事、小说、报纸、杂志、诗歌、漫画等，以满足学生的不同兴趣和阅读需求。提供一些阅读材料列表，让学生根据自己的兴趣和喜好选择适合自己的阅读材料。这样能够激发学生的阅读兴趣，并提高他们的积极性和主动性。鼓励学生相互推荐阅读材料，通过学生之间的分享和交流，提供更多样化的阅读材料选择。

总之，多样化的阅读材料可以丰富学生的阅读体验，培养他们的阅读兴趣和能力。教师应根据学生的需求和兴趣，选择和提供多样化的阅读材料，并通过多种形式和方式引导学生进行思辨性阅读。

结束语

总之，新课改下初中语文思辨性阅读教学策略的核心是通过引导学生思考、提出问题和进行讨论，培养学生的思辨意识和思辨能力，帮助他们更深入地理解和分析阅读材料。这种教学策略可以提高学生的思维能力和综合素养，培养他们的批判性思维和创新能力。

参考文献

[1]龚姚瑶.新课改下初中语文思辨性阅读教学策略研究[J].作文，2023（40）：57-58.

[2]邬娇.初中语文思辨性阅读教学路径探析[J].华夏教师，2023（26）：76-78.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2023.26.012.