新课程标准下初中语文大单元整合设计探究

摘要：伴随着新课程标准在全国的深入推进，学科教学迎来了更多的要求，初中语文同样如此。新课程标准下，更注重教学的整体性和连贯性，传统初中语文教学依据教材设计，以课时为单位进行，人为拆散了知识间的联系，已难以满足新课程标准要求。大单元整合设计弥补了传统单篇教学的不足，与新课程标准理念相适应，值得初中语文教师关注。文章立足于实践，首先说明了新课程标准下初中语文大单元整合设计原则，并对相关策略进行了探讨研究，希望能够为初中语文教学提供帮助。

关键词：新课程标准；初中语文；大单元整合设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

新课程标准下，教学方式的改进与革新成为各学科教学共同的任务之一。针对初中语文教学，《义务教育语文课程标准》提出了整合学习内容、学习方法、学习资源，设置学习任务群的要求。大单元整合立足于单元视角，将一单元全部教学内容整合，有效回应了新课程标准的要求。但大单元整合教学涉及内容多、知识面广，各环节教学更加复杂，初中语文教师应当明确大单元整合设计原则，积极探寻更加有效的教学方案，以确保教学实效性。

一、新课程标准下初中语文大单元整合设计原则

1、生本性原则

新课程标准下，学生学习的主体地位得到了进一步强调，在大单元整合设计中，初中语文教师也应注重生本性原则，充分结合班级学生的实际学习需求，以学生为导向设计教学目标、组织教学过程、开展教学评价，借此充分激发学生的能动性和自学意识，确保其在大单元整合教学中获益。

2、真实性原则

大单元整合教学不仅包含单元教学内容的整合，更包括与之对应的学习任务。初中语文教师应当重视真实性原则，为学生构建与现实生活相关联的学习情境，设置真实的学习任务，使学生更加积极主动的参与学习之中，高效吸收知识，并运用所学知识主动解决实际问题，实现活学活用。

3、整合性原则

与传统教学相比，从整体出发，归纳单元教学内容是大单元整合教学的最大特征之一。初中语文教师必须遵循整合性原则，将大单元作为一个系统，整合教学目标、教学资源、教学方式，引导学生在大单元中全面吸收知识，实现多样语文能力的同步发展，提升学生的语文学习素养。

二、新课程标准下初中语文大单元整合设计

1、抓住单元导语，确立教学目标

教学目标是实际教学工作的第一步。新课程标准下，教材内容更加凸显新课标精神，内容、编排等方面发生了较大变化。初中语文教师应当立足教材基础，深入挖掘分析教材内容，提炼出合适的教学目标。单元导语是统编版初中语文教材中的重要内容，运用精炼的词句阐述了单元的语文要素和人文主题。教师可以从单元导语入手，确立教学目标。

例如九年级上册第三单元的导语中，将视线投向自然山水，涵盖了“描写景物、抒发感情”“体现了作者的政治理想、志趣抱负”，并提出了“积累、掌握文中的文言实词和名言警句”“体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用”等语文要素要求，因此，教师可以设置“在自然山水中体味理想抱负”单元主题，并提炼出如下教学目标：（1）明晰单元文本的内容，对比不同文本的主题和写作手法。（2）归纳文本中不同的思想情怀，明确作者的理想抱负。（3）将阅读和写作视为一体，在文本阅读的过程中思考作者寄托情感的方式，能够灵活运用不同方式开展写作活动。此外，教师也可以带领学生品读、分析单元导语，使其明确学习方向，强化大单元整合体验。

2、结合单元特质，设计教学方式

单元目标和单元主题确定后，已经形成了明确的大单元整合教学方向，初中语文教师应当进一步结合单元内容和单元特质，为学生提供多样化的教学方式，使其围绕单元主题开展多角度学习活动，以实现教学目标的落实。

例如九年级上册第三单元安排了多篇写景抒情的文言文文本，从多个角度展现出了不同作者的人生感悟和理想。实际教学中，教师可以借助群文阅读的方式，使学生在对比中赏析不同文本的语言特征、抒情方式等，以反复品味和解析文本中的语言，并全面、立体体验作者对于人生的感悟。针对文言文阅读难度较高等特性，教师还可以将问题引导与任务设置结合。例如学习九年级上册第三单元时，教师可以提出“作者通过对自然怎样的观察体现出了自己的人生理想？”“这些人生理想和自然景物特征是否有对应？”“作者描写自然景物的叙述方式是怎样的？”等问题，使学生在问题的引导下自主关注单元整合的主体和教学目标，更加积极自主的开展阅读和学习活动。

3、注重教学评价，提升教学效果

教学评价是教学中的重要环节，大单元整合教学同样如此。实际教学中，教师需要丰富评价方式，将逆向评价、持续性评价、总结评价等引入教学评价，使学生明确学生的目标和自己的学习效果，掌握自己学习的不足，并为教师提供科学的教学反馈，提升教学效果。

首先，教师应当注重逆向评价，即为在教学开始前为学生提供评价标准，促使其开展更具针对性的学习。例如在九年级上册第三单元的学习中，教师可以为学生提供如下标准：（1）明确不同文本的描写方式和描写特征，将自然景观与作者内心结合，准确地叙述和说明不同文本的特点和深层内涵。（2）对比文本的抒情方式，获得山水游记类文本的阅读经验，并将其与自身习作结合。为学生指明学习的方向。同时，教师应当注重评价主体的丰富，积极引入自评、互评等评价方式，结合评价目标编写量表，使得评价始终渗透于教学的全过程之中，确保教学评价的效用。

三、总结

综上所述，新课程标准下，初中语文大单元整合设计不仅是对新课程标准的回应，更刷新了传统初中语文教学模式，使学生在兴趣的驱动下全面、深入的学习语文知识，是教学实效性提升不可缺少的重要手段。初中语文教师应当主动行动，全面把握大单元整合教学理论基础和基本原则，深入教学内容，发掘单元特质，有效整合教学内容；并创新教学方式，引导学生更加主动的参与学习，探索教学内容、知识点间的逻辑联系，以大单元意识提升学生能力，发展学生核心素养。

参考文献

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[2]戴艳梅.落实“双减”，让初中语文作业充满“智慧与情趣”[J].新作文，2022（12）：95-96.