看见·读懂·支持：运用学习故事促进幼儿个别化发展的实践反思

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要建立科学的幼儿发展评价体系，关注幼儿的个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。学习故事作为新西兰学前教育中广泛应用的观察评价方法，强调通过记录幼儿真实的学习情境，理解幼儿的学习品质和发展特点，为个别化教育提供依据。然而，在我国学前教育实践中，许多教师对学习故事的内涵理解不够深入，往往停留在表面的观察记录，缺乏对幼儿学习过程的深度解读和个别化支持策略的有效运用。

一、看见：基于观察的幼儿学习故事收集与记录

观察是学习故事的起点，也是教师理解幼儿、支持幼儿发展的基础。基于观察的学习故事收集与记录，要求教师以开放、包容的心态，运用专业的观察技能，真实捕捉幼儿在自然状态下的学习行为和发展表现，有效的观察不是简单的行为记录，而是要关注幼儿的学习过程、情绪体验、思维特点和社会交往等多个维度[1]。教师需要运用客观、详实的语言，记录幼儿的具体言行，避免主观判断和价值评价，让学习故事成为幼儿真实学习状态的“镜子”。

例如在中班建构区活动实施期间，教师留意到一名 5 岁的小朋友正在用积木搭起高塔。该幼儿胡乱堆叠，塔迅速坍塌，他皱起双眉，他起初于底部安置几块大积木当作地基，而后留意地朝上方垒砌，若塔再次呈现摇摆之势，该幼儿未被挫折打击得气馁，而是蹲下身子深入观察塔的结构组成，他留意到塔某侧积木的位置未对齐，接着把位置调整好，经过一系列尝试动作，该幼儿最后搭建成一座坚实的塔，他激动得一跃而起，把个人作品呈现给老师与同伴。在此进程里，此幼儿表现出高度的探索欲望与持之以恒的品格，面临困难之际，他会主动去思索并尝试应对方案，显示出良好的难题处理本领，差不多 25分钟活动才结束，该幼儿自始至终全神贯注，体现出颇高的专注度与持久度，教师采用细腻精准的观察，完整留存了该幼儿从受挫到达成的学习历程，洞察到其于建构游戏里呈现的学习素养与认知发展特性。

二、读懂：基于理解的幼儿个别化发展评价与分析

读懂是学习故事运用里的核心环节，引导教师运用专业儿童发展理论跟教育学知识，对观察到的幼儿行为进行深度探究与科学诠释。此过程绝非简易的行为说明，而是需透过现象洞察实质，领悟幼儿行为背后的发展水准、学习特点及内在需求点，教师得从多个理论视角对幼儿学习表现进行审视，留意幼儿认知、情感、社会性及身体等多领域的协同发展，应采用发展性评估观念，聚焦幼儿的成长与进步，而不是简单凭借成人标准抑或同龄人标准衡量幼儿表现[2]。

以该幼儿搭建高塔的学习情节故事为切入点，教师从多方面维度实施深入分析，基于认知发展的角度去看，该幼儿体现出空间思维以及逻辑推理能力，他能领会地基的关键意义，知悉大积木放在底部可增进稳定性，这体现出他初步掌握了物理规律相关认知。就解决问题能力层面而言，若塔出现坍塌，该幼儿没有借助他人的力量，而是借助观察、思索与实践探寻解决办法，彰显了自主处理问题的能力与科学探索的初端。从学习品质这一维度观察，该幼儿流露出强烈的好奇心理与探索冲动，面临挫折时凸显出坚持不懈的素养，这些均为支撑终身学习的关键品质。就情绪发展维度而言，该幼儿面对失败，曾出现沮丧情绪，却能够迅速地自我调节，再度投身活动，彰显了良好的情绪管理水准，以社会性发展的角度去看，完成作品后该幼儿主动跟他人分享，盼求认同与赞赏，展现出他对社会交往有需求。

三、支持：基于需求的幼儿个别化指导策略与实施

扶持成为学习故事运用的最终归宿，更是推动幼儿个性化成长的核心要点。依托对幼儿学习故事的深度剖析与领会，教师得制定且落实具备针对性的个体化指导举措，为各幼儿的成长供给最恰当的支撑，有效的支持策略要彰显出差异性、发展性以及适宜性的原则属性，得评判幼儿当下的发展水平。也要留意幼儿的最近发展地带，依靠搭建“支持架构”协助幼儿迈向新发展，支持策略实施要体现灵活多样特性，可经由创设环境、投放物料、伙伴互动、师幼交谈等诸多方式达成。

例如依靠对该幼儿学习故事的深度分析，教师规划了一系列针对性帮扶策略。从环境支持这一维度，教师于建构区添加了形状大小有别的积木，供给了相关图纸与建构样本，增进该幼儿的建构体验，拓展挑战水平；从材料支撑的角度看教师引入了磁力片、雪花片等别样的新材料，扩大该幼儿建构思路和技能范畴；从同伴互助维度看教师带着目的安排此幼儿与搭建能力良好的同伴合作，借由同伴间的互动推动双方的学习与成长。就师幼互动扶持情形，教师采用启发性的发问引导幼儿思考，依靠肯定性评价增进该幼儿的自信水平，在活动延伸这一板块，教师拍摄该幼儿建构作品照片后留存，生成该幼儿成长档案，还邀约该幼儿向全班分享建构心得。经过一段时长的个别化帮扶，幼儿的建构技能及学习品质大幅增进，他不仅可自主完成更具难度的建构任务，还主动助力其他幼儿攻克建构里的难关，成为建构区“难题化解小导师”。

结语

学习故事身为一种依托观察的评估工具，搭建起幼儿个体差异化发展的实践新桥梁。基于“瞅见、洞悉、支持”的实践循环模式，教师可更透彻掌握各幼儿的发展特性与学习诉求，实施更精准的差异化支持，该进程不仅拉动了幼儿的个性化发展步伐，也提高了教师的专业能力与反思水平。教师若要有效运用学习故事，需有扎实理论基础、敏锐观察能力及灵活支持方法，教师应当进一步增进对学习故事内涵实质的理解，经由观察察觉每个幼儿的独特价值，以理解为前提尊重各幼儿发展节奏，在支持里促成每个幼儿个性化成长。

参考文献

[1] 缪惠 . 心灵之桥：个别化教育的实践与深思 [J]. 动漫界（幼教365），2024(48）：51-53.

[2] 谢春梅 . 全过程支持：学前特需幼儿随班就读研究实践 [J]. 师道 ( 人文 )， 2023(12）：24-26.