核心素养小学语文理解力课堂构建方法

摘要：伴随着新课程改革的深入，学生核心素养的培育成为各学科教学共同的任务。小学教育是学生初次接触的系统教育阶段，该阶段教学效果是学生日后发展的基础。语文作为小学阶段的重点学科，更应当重视发展学生核心素养。小学语文教师应当将语文理解力课堂作为核心内容，融入语文整体教学框架之中，强化语文教学效果，培育学生核心素养。基于此，文章围绕教学实践，探讨研究了核心素养小学语文理解力课堂构建方法，希望能够有所帮助。

关键词：核心素养；理解力课堂；构建方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

新课标下，学科教学面临着更多更全面的要求，各学科均着手于教学方法的创新。小学语文教学同样如此。语文作为学生接触到的系统语言文字的学习，是其语言文字能力的发展基础，更是生活、学习的必要支持。理解力是语文能力的组成部分之一，也是新课改下语文教学的重要目标。小学语文教师应当转变传统教学思维，将理解力融入教学，构建理解力课堂，充分发挥理解力的价值，使学生在丰富的学习体验中发展语言文字能力，回应新课改要求。

一、小学语文理解力课堂概述

语文是我国各阶段教学的重要基础学科之一。小学语文是整体语文教育的起步阶段，不仅为学生语言文字能力的发展打下了坚实的基础，同时也为其他学科的学习提供了一定的支持。作为一门语言学科，语文拥有工具性和人文性的双重特点，意味着语文教学不应局限于传统理论知识的讲解，更需要注重学生综合应用能力的提升，为其日后发展提供更加有力的支持。语文理解力课堂即为这一目标下的产物。理解力课堂以思辨性阅读作为主体，并借助阅读方式的练习和阅读活动的设置为学生提供思考、表达、实践的空间。实际教学中，小学语文教师应当坚持将阅读与思辨思维、表达实践结合，并遵循“阅读-思考-辨析-表达”的顺序开展教学，以充分调动学生学习的主观能动性；同时需要充分把握学生的思维发展情况，选择针对性的教学方法组织教学，借此有效引导学生思维，使其习惯于自主思考，并在思考中实现思维方式的灵活性、独创性以及敏捷性的发展。

二、小学语文理解力课堂构建方法

1、丰富教学手段，辅助学生阅读

阅读是理解力课堂的第一环节。现今小学一班级往往拥有数十名学生，其学习基础、学习能力不一，难以共同参与阅读任务，获得收获。教师应当注重教学方式的创新，丰富教学手段，辅助学生阅读，进而使得每一位学生均能参与阅读与思考之中，推动教学进行，发展学生语文核心素养。

例如，在学习《陶罐和铁罐》这一课时，教师可以充分结合信息技术、情境教学、合作学习等多种教学方式，为学生带来全面的学习体验，使其全身心进入文本内容之中，结合自身的感受思考问题，解决一个个问题。实际教学时，教师首先可以利用多媒体技术，以图片、动画等形式向学生呈现文本内容，吸引学生的注意力，并引导其主动阅读，营造积极的教学氛围。在学生阅读过程中，教师可以呈现探究问题，如：“为什么铁罐和陶罐有了这样大相径庭的结局？你在生活中是陶罐还是铁罐？”等，使学生在情境的刺激下主动思考，深入阅读、理解课文的主旨、情感，发展学生的思维能力。

2、应用语言空白，打造思辨环境

理解力课堂需要学生从阅读文本中发现知识，进行思考。文学作品的思想内涵不仅直白体现在文字之中，更蕴含在其背后，即为“语言空白”。语言空白为读者的思考留下了充足空间，是学生思辨能力发展的有效素材。教师应当积极应用语言空白，打造思辨环境，引导学生对文章中隐藏的思想内容展开思考与讨论。

例如，学习《荷花》一文时，第二自然段中，作者被荷花的香气吸引，迅速来到荷花池边，看到“荷花已经开了不少了”。但之后却开始对荷叶进行详细的描写。这一貌似不合情理的写作顺序能够有效引发学生的思考。实际教学时，教师即可抓住这一点展开提问：“荷花已经开了不少了”对荷花进行了总写，为什么后面没有接着写荷花？这样的问题，形式开放，能够充分激发学生的参与、讨论意愿。一段时间后，教师可以随机抽选学生上台发表意见，进一步引导全班学生进行赏析，最终明确这样的描写从荷叶入手，更加生动鲜明的衬托出了荷花的多样，效果显著。这样的语言空白为学生思辨能力、理解能力的发展提供了充分助力，保证理解力课堂的效果。

3、引入群文阅读，发散学生思维

思辨能力的有效发展不仅集中于一篇文章，更应拓展学生的阅读内容，为其思维的发展提供空间。理解力课堂教学中，教师可以引入群文阅读方式，使学生在多篇文章的阅读中提升学生的阅读量，发散思维，实现思辨能力的形成。

教学开始前，教师应当充分围绕预定学习的文本内容，提炼群文阅读主题，并进行相关文本的搜集。实际教学时，教师可以首先出示一篇文本，激发学生的情感共鸣，使其在自主阅读思考中总结主题后，再进行群文阅读的教学。例如进行《卖火柴的小女孩》一课教学时，教师需要引导学生进行自主阅读，在思考中把握文本思想情感，并总结提炼阅读策略。之后，教师可以引入《拇指姑娘》《灰姑娘》《丑小鸭》三篇均以不能得到他人认同的人为主角，但结局大不相同的童话故事，引导学生开展自主群文阅读，推动学生知识、能力、思维的迁移，使其在阅读中体验童话故事的魅力，激发学生的想象力，巩固理解力课堂效果。

三、总结

综上所述，新课程改革背景下，小学语文理解力课堂的构建不仅能够有效提升学生核心素养，发展学生语文能力，是对新课改要求的有效回应；更改变了传统的小学语文教学模式，实现了教学实效性的进步，值得小学语文教师关注。为实现这一点，小学语文教师应当以学生的思辨能力发展为核心，尊重学生主体地位，围绕小学阶段学生的理解学习特征创新教学模式，进而引导学生自主阅读、表达；并使学生树立问题意识和思考习惯，充分凸显理解力的价值。

参考文献

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