利用和创设区域环境，促进幼儿深度学习

摘要：幼儿由于受年龄发展特点的影响，其自觉性、自制力、注意力都比较差，教师要善于利用和创造幼儿学习环境，使之对幼儿产生潜移默化的积极影响。本文阐述教师利用和创设学习环境，开展幼儿活动的做法，旨在更好地促进个体幼儿深度学习和发展。

关键词：利用创设；区域环境；深度学习；亲子活动

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

幼儿区域活动是在一定环境下开展的。环境对人具有潜移默化的作用。一般来说，区域活动环境分为两大类：一类是看得见物质环境， 一类是不易觉察的人文环境。幼儿毕竟还小，教师要善于利用和创设区域活动的学习环境，发挥环境规则属性，促进幼儿深度学习。

一、打造和谐师幼班级教育氛围

区域活动是在一定环境下开展的，环境包括物质环境和人文环境，人文环境包括师幼情绪，兴趣和爱好，以及劳动精神，学习精神和创新精神等等，是最重要的环境因素。所以，教师要打造和谐，友好的班级氛围，孩子们觉得老师像妈妈，阿姨一样和蔼可亲，觉得同伴就是自己的好朋友，就会无拘无束，敢说，敢做，心情愉悦放松，思维就会灵活。尤其是孩子情绪高涨，兴趣浓烈，其各种精神面貌呈现出来，加上教师提供适宜的材料，适当，实时指导，幼儿会深度学习，玩出高水平的新花样，新游戏活动。

二、发挥教师的育人引导作用

促进幼儿深度学习的实现需要充分发挥教师的引导作用。幼儿的身心发展特点和活动的特性决定了教师支持是影响幼儿深度学习的重要因素，活动主题的选定、活动计划的制定和实施、活动结果的反思和改进这些环节都离不开教师的适当支持。

例如，在大班《风筝》制作中，幼儿第一次完成试飞，但是效果不理想，幼儿对风筝骨架和筝面进行了改良，但是依旧效果不佳，这让孩子很失望。此时，教师为幼儿提供了及时的鼓励和有力的支持，带领幼儿再次对风筝进行改进。下面是师幼对话：王梓：我们又失败了。教师：是啊，做风筝没有那么简单，你们还想继续做吗？郝冰：想！换别的方法，肯定能成功。教师：太好了，王梓，老师支持你们像科学家一样继续做下去。

为了帮助幼儿制作出满意的风筝，教师邀请风筝爱好者孙爷爷来到班级，孙爷爷给幼儿讲解了制作风筝的要领，建议幼儿把风筝面剪的大一些，还建议做个三角形稳定器，教帮助师孩子获取材料，在爷爷指导下，用丝尼龙绳，细铁丝制作细竹三角稳定支架，同时还对风筝进行了装饰，进行第三次试飞。风筝终于飞上了蓝天，王梓兴奋的跳起来欢呼。从这个案例可以看出：教师提供了人力支持，提供了材料，还在情感上的支持，促进幼儿深度学习，使幼儿的认知能力和动手操作技能都得到了提高，获得了良好的学习效果。

三、发挥幼儿合作学习作用

幼儿合作就是幼儿共同完成某一活动，教师可以引进相对比较复杂的游戏活动，让同伴在完成活动中对某个问题产生不同的看法，从而引起“冲突”，最后幼儿之间通过和同伴的内部协商，或者在其他幼儿和教师干预下的协商去解决同伴冲突，冲突各方做出妥协，共同达成解决方案，从而达到幼儿深度学习的目的。

例如，在《给小鸟做一个家》活动中，幼儿在制作鸟巢的过程中产生了冲突，幼儿通过协商的方式解决了同伴冲突，使活动继续顺利进行。几个幼儿把收集的干草用胶水粘到一起，他们没经过商量就七手八脚地加干草和胶水，结果做出来的鸟巢乱乱的，胶水也放多了，根本不成型，幼儿之间互相埋怨，产生了同伴冲突。玲玲：彤彤，都怪你胶水放多了，都粘不上了。彤彤：怪你！不怪我！教师：你们觉得互相埋怨能制作出坚固的小鸟家吗？几个幼儿都摇摇头。教师：那你们如果还用刚才的方法制作，能成功吗？几个幼儿又摇摇头。教师：我觉得你们应该商量一下，接下来怎么办。多多：那我们每个人干不同的活，这样就不乱了。孩子们纷纷说出自己要做的任务，经过大家商量，最后分工合作，很快一个圆圆的鸟巢成型了。

四、灵活多变的游戏活动环境

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”教师为了幼儿深度地开展区域活动，可以创设游戏活动环境。例如，现在足球已经在幼儿园普及了，教师可以拓展室外足球运动区域，利用园内现有资源环境开发各种小型区域足球场，设计各种足球情境，让幼儿多练习足球。教师灵活地进行区域环境调整，可根据当地特色和季节特征不断变换区域种类，让幼儿深度学习。如冬天教师带领孩子在阳光充足的地方进行户外游戏活动，秋冬季大家喜欢喝点热的，可以设置一个热饮区。夏天可以在树荫下进行游戏活动，如将装满沙的瓶子挂在树枝下，让孩子用小木棍敲打瓶子，练习幼儿音乐，再如，班级参加年级活动，由于人数多，教师带孩子到操场等等。总的来说，要有目的更换区域才能提高幼儿的活动兴趣，促进幼儿深度学习。

五、亲子活动参与环境体验教育

社会环境对儿童的行为和发展有价值，不仅是因为它是影响儿童发展的思想因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，获得了应对环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响，甚至改造的作用。所以，教师要做好家园共育，让家长带领孩子参与环境体验教育中，促进幼儿深度学习。例如，孩子往往难分辨清楚好看的花，是梅花还是桃花？教师已经在园内清楚告诉孩子们的区别了。但孩子毕竟还小，很容易忘记。为了进一步增强孩子感知，进行深度学习。教师和家长举行亲子活动，家长、教师和孩子们来到团花似锦梅花、桃花的山坡上，家长、老师告诉孩子桃花、梅花特征，还将梨花，海棠花，樱花告诉孩子，孩子们了解了更多的花，甚至有的家长还对空中飞舞的蝴蝶、草地里爬行的昆虫进行了探究。在绚丽烂漫的春天时光里孩子们心情愉悦，在教师和家长的带领下心灵放飞，自由自在地深度学习着。

总之，环境对人的影响是不可估量的，好的环境对我们作用非常大。幼儿园、教师要重视环境的育人功能，善于利用和创设环境，利用环境规则属性，促进幼儿深度学习。其实幼儿教育环境的创设远不止以上几种，还有其他好做法，需要我们去探索、去研究、去创新，才能真正发挥环境规则属性，达到促进幼儿深度学习的目的。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要》教育部于2001年7月颁布，同年9月正式实施.

[2] 陈健梅，有效利用身边的资源促进幼儿健康成长[J].新课程（教师），2010（10）.