以系红领巾为例，基于大班幼儿主动学习下的幼小衔接

概要：《指南》指出：大班幼儿探索欲强，对任何事情都体现出独特的好奇心，同时他们对小学生活有着好奇和向往。本文阐述教师在大班游戏中通过观察、倾听了解幼儿的兴趣，支持幼儿主动学习获取新经验，旨在激发幼儿学习品质的养成，为幼儿进入小学做准备。

关键词：红领巾；探究；主动学习；幼小衔接

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：大班幼儿能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化，而且能与他人合作、分享、交流进行探究。同时大班幼儿要给予别人力所能及帮助；在群体活动中积极、快乐。大班幼儿即将进入小学，所以教师可以适当开展与小学生生活与学习相关的一些探究活动。于是，“系红领巾”探究活动由此产生，发展幼儿科学探究、社会发展能力，帮助孩子顺利过渡到小学。

一、兴趣激发，引导幼儿进入社会和科学领域学习

一天辰辰、语初两人问老师：“我妈妈说我要成为一名小学生了，我们什么时候上小学呀？小学好不好玩啊？”过两天，又有孩子来问。是呀！孩子很感兴趣，就让孩子认识小学吧。教师播放小学生生活和学习的视频，大家看的出神入化，尤其被学生系的红领巾吸引住了，纷纷表示看到过身边的小学生胸前都有红领巾，这时，来自孩子们的问题接踵而来：每一块红领巾都是一样的吗？为什么要系它？又是怎么系的呢？于是，孩子们在同伴交流中寻找到了粗浅的答案，教师以环境支持（为班级创设了一处“小学生体验角”）的方式支持幼儿自主揭秘相关答案，并展开了相关系红领巾的探究活动。

二、学系红领巾——两次探究过程

1.第一次探究：试图学系红领巾

大班幼儿已经有了一定的认知和经验，他们具备看图、识图能力。辰辰、语初看着黑板上的系红领巾步骤图，开始系了起来。辰辰看着图上的字，边说边做：“左尖压右尖。”这第二步好了，辰辰走近一步盯着图说：“然后呢？压完了之后，哦，还要右尖绕一圈？” 他的手拽着刚绕的那端，直接从脖子处往下拉。这时，身旁的语初说：“成了？这样是不是就成了？”此时，两人向教师投来了询问的目光，教师用手将辰辰的系好的红领巾轻轻一拉，结散开了。语初立马说：“不对，不对，这么容易散肯定不对。”

他们再次从第一步开始，边看图边系，到第四步时，辰辰说道：“图上说是要圈里抽出尖，这个圈在哪呢？”他将红领巾上看看，下看看，翻个身看看，没有找到，又重新开始系。这一次，他在第三步右尖绕满了一圈后，低头看着中间已经形成圈的位置，就将右边红领巾的一头直接从底下往上穿过圈：“我这下应该成了，马上成了。”辰辰将穿过圈的那头往下拉：“你看我真的成了”，他对比了一下黑板上的图，脸上露出了笑容。语初说：“我的成没成？” “呀！你这是打的啥呀？”辰辰说着，把语初的红领巾散开。又边看图说着步骤，边手里不停系着，当系到第二步时，他又重新散开红领巾。这时，辰辰又站在语初的身后，这一次在第二步他没有左尖压右尖，而是将右尖压左尖上，直接系到最后一步，辰辰说：“圈里抽出尖就好了。”把一头从上往下比了比，连比2次后摇了摇头，语初说：“是不是要从下穿？”辰辰这才直接从下往上从圈里抽出尖：“哦，这样就有个洞了，好了，你的也好了。”

2.第二次探究：红领巾拉开没有结

智辰、语初穿上校服，看着图示，进行佩戴红领巾的游戏。不一会儿，两人满头大汗。辰辰：“天气太热了，我们还是把校服脱了吧！”语初：“好的，我也很热，那我们先把红领巾解开吧！”辰辰双手抓着靠近脖子处的红领巾两边，向两侧拉开。这时，他看向右侧红领巾：“这里有个结。”身旁的语初也用双手将红领巾慢慢拉开，拉开后，她看向自己的红领巾，左手将左尖拉起，嘴角微微上扬：“我的红领巾拉开没有结。”这时，智辰叫来了棋棋加入他们的小学生游戏，他让棋棋先把红领巾系好。于是，他手指图示，指导着棋棋按照图示一步一步来。智辰自己不用看图就已经能快速系好红领巾了，系好后。智辰说：“我们来拉开红领巾看看有没有结？” 棋棋、智辰都说到有结。两人低头开始解结，结已经解开了。“我还要再来试试，刚刚语初到底是怎么做到？拉开没有结的？”智辰说着，还连续试了4遍（第1遍没结，第2遍有结——左尖、右尖都用到了，第3、4遍没有结——左尖右尖用1个）。智辰：成功了，我终于知道语初是怎么做到拉开没有结的了。

三、幼儿的经验与学习

孩子们看着系红领巾的步骤图主动尝试系红领巾。辰辰进行了3次不同的尝试，每一次都有对比、调整、验证、再调整、再对比，了解了左尖、右尖、圈里、抽尖的意思，还进一步进行练习和巩固。学会系红领巾的辰辰还手把手地教给同伴语初。智辰观察到拉开红领巾后不同的结果，以及找到解结的方法，并尝试了拉开没有结的这一系法，进而与图示上的方法进行对比，总结出了拉开有结和拉开没有结的不同系法。孩子们养成爱思考、主动、专注、坚持、互帮等良好的学习品质。

四、教师的思考与支持

有了系红领巾步骤图的这一环境支持，教师没有过多指导，幼儿能够自主学习，这其中又有意外的新知收获：原来，系红领巾的方法不是只有图示上的一种。孩子们找到了2种：第1种是除了左尖压右尖还可以是右尖压左尖；第二种是除了换右尖绕一圈也可以自始至终一个尖绕。这是孩子们的收获，也是老师的收获。孩子们看着图示练习，有的幼儿能看全懂，有的幼儿却不能，不能全看懂的幼儿会在反复练习中，也寻获了系红领巾的新途径，反而学会了更方便的方法（拉开没有结）。同时幼儿在反复试错中的收获，如：绕一圈？一圈是哪里到哪里；抽出尖是哪个圈？怎么抽？等等。

总之，幼小衔接是孩子人生成长的一次重要的经历，也是学前到小学一次重要的接力。结合《指南》可以看出在本次游戏中，孩子们在直接感知、实际操作、游戏体验中探究学习系红领巾，也学会了相互帮助，体验和感受群体活动的快乐，了解了小学生为什么要佩戴红领巾，掌握正确系红领巾的方法，有效提升了孩子的科学探究、社会适应，以及人际交往能力，促进幼儿全面发展。

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》2012年7月教育部颁布.

[2]王瑾， 实幼：小学初体验——佩戴红领巾[N].天宁与服务公共平台， 2020-07-13发布.