核心素养下初中英语阅读教学策略探析

摘要：在我国初中英语教学中阅读教学是主要教学工作，也是重要学科之一。对于初中英语的学习来说，较为重要是学生的学习能力、语言能力和个人素质的提升。因此，在核心素养下的初中英语教学，不但是教育教学质量的一个提升，也是培养学生全面能力的一个过程，为此，教师就要研究核心素养下的教学策略，通过对阅读教学的探析，全面提升学生的核心素养。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

英语课堂以英语语言能力培养为首要任务。在学习和了解外国文化的过程中，贯穿核心素养培育的理念，通过英语课堂同样可以输出中国文化，还可以结合学生当地的民族地方文化。由国家情怀回归到故土乡情，领略地方民族风采的同时，培养对家乡的文化自信。通过中国文化和本土文化的融合能够真正将课本冷冰冰的知识点变得生动，让语言交流工具发挥最大程度的作用。这样的阅读课不仅能够在听说练习中运用，也可以在阅读策略，写作拓展中进行，为学生创设原汁原味的英语学习环境。

1拔高阅读的维度，培养学生思维

深度学习视域下，教师应重点关注学生英语思维的发展状况，这是英语学科核心素养培养的内在要求，也是初中英语课程育人价值的重要体现。所以在初中英语阅读教学中，不能以“讲解是否透彻”的单一标准对教学质量、教学效果进行评价。而应关注到学生在阅读中能否以旧知促新知的生成，是否实现了英语阅读能力的提高。因此，教师实施以深度学习为目的的教学活动，就是要让学生在完整的语境中，真正走进文本，并通过各种线索的引领，达成对文本内容的深度理解，并形成自己独特的看法和见解。

2培养学生思维品质应注重与英语阅读教学活动有效结合

英语阅读教学和学生思维品质培养是紧密联系的，在实际的教学过程中两者更是是相互融合的。研究者发现，两者的融合首先反映在教学目标的设定上，教师可就一篇文本针对性地将学习目标聚焦到思维品质的培养上，也可将思维品质培养的要求融合到相应教学目标之中。围绕既定的目标，更重要的是教师在教学过程中抓住文本阅读、学习活动和作业练习三个契机，落实学生思维品质的培养。在文本阅读方面，教师可着重于深层理解的文本阅读，引导学生对文本信息进行区别、分类、组织、判断、求证、评价、联想、迁移和构建等处理，将涉及逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的具体阅读行为与技巧运用于阅读中。在学习活动方面，教师可引导学生在活动中对阅读信息进行筛选判断，完成预测假设、假设求证与判断、作者写作意图推导等任务，使学生在解决问题、完成任务的过程中提升思维能力。教师还可以鼓励学生在小组内对同一阅读问题提出不同的见解，接受同伴的“相异构想”，并对这些不同信息、不同想法进行区别、判断和求证。

3融合信息技术，创新教学工具和方法

随着科技的快速发展，信息化技术开始融入到各行各业，在教育领域中也发挥着其重要的作用。近几年的实践中开始融合线上线下教学，为学生的个性化发展提供了强有力的支撑力。因此，阅读教学也需要融合信息技术，创新教学工具和教学方法。初中阶段的学生抽象思维正处于高速发展的阶段，而多元化的教育资源又能进一步地促进学生的抽象思维发展，比如在每篇阅读课程开始之初，整理出重点难点单词、短语，使用网络搜寻与单词相关的图片或视频，结合画面和声音强化学生对单词的理解程度和印象，为学生扫清生词障碍。依旧以“Thenight of the horse”为例，本节课程为神话故事，所以教师在可以在课件中插入丰富的神话人物、地点相关图片，加深印象。课后可以在微信群组中发布一些简单的国内外神话故事，并让学生交流国内外神话故事核心价值观的差距以及本节课程的学习收获，从而培养学生的自主阅读意识。

4语块教学法

语块教学法强调在语言的讲授过程中，以语块为单位。语块是语言记忆的组织单位，由多个词汇构成的，在语块的应用过程中也被作为整体进行存储和应用。培养学生模仿和运用的能力。该方法能有效的将所学知识进行串联，帮助学生做好复习和巩固，有利于学生后期的以读促写和对语言知识的掌握。中学阶段学习者掌握的词汇和短语数量众多，建立良好的语块理念，才能避免存在母语负迁移的问题。学习者在单词和短语的学习中常常会存在孤立化的问题，只会背诵单词，不能带入语篇中进行运用。语块教学法能有效启发学生的应用意识，教师只需要运用恰当的方法检验学生的语块内化水平。在学习者进行具体的语块输出时，语块教学法重视的是知识体系的完整性和结构性，当学习者在原本具有的语块知识中纳入新的语块时，能有效的在记忆知识体系中进行搜索。语块的培养，实际上就是语法能力和语言交流能力的融合，它是语篇分析能力和语言交流能力的载体。能熟练使用语块，可以很好激发学习者对英语阅读的兴趣和热情，从而达到一个正向的促进作用。

5开展小组合作学习，提升学生的阅读能力

英语是一门实用性很强的语言，那么在英语课程的学习过程中就要提升学生的英语运用能力。阅读教学是提升学生语言表达能力和语言运用能力的基础，学生的阅读能力提升，听说能读写能力随之也会有质的变化。例如，Can you come to my party？这一单元的主题与社交有关，为此，教师可根据单元内容进行相关的教学设计。将学生分成小组，让学生以情景剧的形式来进行表演。教师要根据单元的知识点，为不同的小组布置相应的表演内容，让每个小组的学生自己去进行阅读，然后提炼出中心内容，设计出对话的语句，小组成员可以利用英语进行沟通交流，这样不仅培养了学生的英语听的能力，也训练了学生的英语表达能力，有效的改进了英语阅读课的教学氛围，激发了学生对英语阅读学习的兴趣，在英语的交流互动中使学生的阅读能力和语言表达能力得到锻炼和提升。

结语

总之，在初中英语教学中，英语阅读是一个非常重要的内容，教师要高度重视，并采取有效的措施开展教学活动。教师要不断创新自己的教学方法，更新自己的教学理念，多学习和借鉴其他优秀教师的教学经验，提高自己的教学实力，把“提高学生的英语阅读能力”作为自己的教学目标，进而带领学生学好英语，爱上英语。当然，完成这一个目标也不是容易的事情，需要教师和学生投入大量的时间和精力，相互配合，一起努力，这样才可以实现这一个目标。

参考文献

[1]张彩琴.浅谈初中英语阅读理解的解题技巧[J].校园英语，2019（52）.

[2]李红红.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].新课程，2019（12）.

[3]杜锐锋.初中英语阅读教学中的学生思维能力培养分析[J].新课程，2019（12）.