高中化学教学中实施分层教学的策略研究

摘要：伴随新高考改革变革，传统的教育模式逐渐显得不适应，需要进行深度的改革以适应新的时代背景。在中国，特别是在广大的西部地区，教育改革的步伐尤为迅猛。但西部地区县级高中所面临的情境与内地城市有很大的不同。资源有限、师资力量不均、学生学习基础的差异化以及地域的分散性，都为西部地区县级高中的教育改革带来了特定的挑战。西部地区的县级高中通常面临一个显著的问题，那就是学生的学习基础参差不齐。

关键词：高中化学；分层教学；策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

班里每个学生性格都不一样，学习的积极主动性也不同，教师需要充分了解学生的性格特点、基础知识的掌握情况以及每位学生的学习能力，从而对症下药才能达到更好的教学效果。此时，分层教学策略应运而生。它能够确保每位学生根据自己的实际情况获得最合适的教育资源和教学方法。对高中化学而言，这一策略显得尤为重要。学生的基础知识直接影响到他们对化学这门理论与实验相结合的学科内容的理解。通过分层教学，教师可以为学生提供更为精准的指导，帮助他们在自己的层次上深化理解，从而提高学习效果。因此，文章将深入探讨分层教学在高中化学教育中的实际应用和价值，希望为广大的教育工作者提供有力的理论支撑和实践指导。

1高中化学教学运用分层教学的必要性

1.1在高中化学课堂应用分层教学将更好适应人才培养的新需求

分层教学内含“因材施教”的教学理念，教师应用这一教学方式能够更好地适应时下的人才培养需求，从而提升教学活动的实践价值与现实价值。分层教学法不仅注重将学生依照学习情况进行分类并划分层次，同时也注重对教学目标进行分层。这样的多元化组合方式能够有效满足人才的培养需求，也能够更好地优化教学方法，有利于实现学生综合能力培养的目标。

1.2高考新趋势需要借助分层教学提升教学效果

高考在不断改革、创新，高中化学考查的重难点也出现了相应的变化。一是注重对基础知识内容的考查。分析近两年的高中化学考试题，教师能够很明显地发现选择题侧重于对重点基础知识、基本方法、基本化学技能以及基本观点的考查。在这样的考查趋势下，教师需要采用分层教学，将化学知识划分为不同难度层次的内容，同时从纵向整合的角度将基础知识进行体系化梳理，引导学生建立起相应的知识体系，形成知识架构，从而更好地适应新高考考查内容覆盖面广、综合性强的趋势特点。二是注重对学生关键核心能力的考查。在试题设计上，命题者关注学生是否能够将化学与生活联系起来以进一步对问题进行分析，也关注学生从题干中提取化学要素、化学知识信息的技能与整合化学信息的能力。特别是将化学实验融入考题时，命题者更加关注对学生信息读取、转化、综合应用、推理实践能力的考查。对此，教师需要加强日常分层教学实践，更好地帮助学生打牢知识基础，提升学生的学习能力。

2高中化学教学中实施分层教学的策略

2.1作业分层

一是分层布置作业。对学习能力较弱的学生，教师可以布置一些常规作业，如选择题和填空题，引导他们掌握化学的基础知识点；对具有较强学习能力的学生，教师可以适当提高作业难度，如实验设计和思考题，让他们巩固和拓展所学知识。

二是分层评价作业。在批改作业时，对学习能力较弱的学生，教师可以采用激励性评价方式，鼓励他们认真完成作业；对学习能力较强的学生，教师可以采用挑战性评价方式，让他们解决有难度的问题，激发他们的自信心和兴趣。

三是分层辅导。教师辅导时应采取不同的辅导方式。对学习能力较弱的学生，教师可以采用个别辅导的方式，帮助他们解决基础问题；对学习能力较强的学生，教师可以采用小组辅导的方式，让他们在小组中相互交流、相互帮助、共同进步。

2.2目标分层，激发学生学习动力

教学目标引领教学活动，对教学质量起着决定性作用。在传统课堂中，教师通常会根据重点内容设计三维目标，却时常忽视学生的实际学习能力，导致难以达成学习目标的学生逐渐产生畏难、厌学等消极情绪，不利于其长远发展。在分层教学的支持下，教师可针对学生的实际情况进行合理分层，设计不同内容、不同层次的教学目标，使每个学生都可达成适合自己的目标，逐渐树立学习自信，感受成功的喜悦。

2.3评价分层，提高课堂教学质量

评价是课堂教学中至关重要的环节，对“教”与“学”的发展起着举足轻重的作用。在分层教学中，教师不仅要关注教学目标和教学内容的分层，也要注重教学评价的分层，针对不同学生的学习情况采取不同评价手段，以帮助学生通过评价及时认识到自己所存在的不足，并加以改正，实现综合能力的提升与发展。

2.4课堂实施的层级教学

差异化指导：在教学过程中，教师需要针对不同层次的学生给予差异化的指导。这意味着教师不仅要对所有学生进行统一的教学，还要根据学生的层次进行个别或小组指导。多样化的教学方法：针对不同层次的学生，教师可以采用不同的教学方法。例如，对“基础层”的学生，教师可以使用更多的示范和模拟，帮助他们理解和掌握基础概念；而对“提高层”和“拓展层”的学生，教师则可以采用讨论、探究和研究的方法，帮助他们深化理解和提高思考能力。灵活教学进度：分层教学要求教师对教学进度进行灵活调整。对“基础层”的学生，教师可能需要花费更多的时间帮助他们掌握基础知识；而对“提高层”和“拓展层”的学生，教师则可以加快教学进度，或者引入更多的深入内容。

结束语

分层教学作为一种有效的教学方法，逐渐在各个学科和各个教育阶段中得到广泛应用，特别是在高中化学教学中，它不仅关注学生的知识掌握情况，更强调因材施教，确保每位学生都能在适合自己的层次上获得最大的学习效果。西部地区的县级高中，面对学生基础、兴趣和能力的多样性，更应该采纳这种方法，为每位学生提供定制化的教学内容和方法。文章从教学前期的策略、课堂实施、课后作业到课外拓展，为教师提供了一套完整的分层教学策略和实例。希望通过这些策略和实例，教师能更有针对性地进行教学，满足不同学生的需求，提高教学效果。最后，值得强调的是，分层教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念。它鼓励教师尊重学生的个体差异，关注学生的全面发展，用爱和智慧引导他们走向成功。

参考文献

[1]常东红.分层教学在高中化学教学中的必要性探析[J].高中数理化，2021（10）：75-76.

[2]魏列斌.分层教学在高中化学教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（29）：135-136.