高中英语作文写作的几个方法

摘要：随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。英语作为高中重点学科之一，是高考必考科目之一，也是一门语言类学科，旨在培养并提升学生的听说读写能力，并使其掌握英语语法、语言特点及语境等。写作活动是锻炼学生英语核心素养的重要途径，要求英语教师优化写作教学目标，在写作教学期间锻炼学生的语言能力，培养学生自主阅读、自主写作的能力，帮助学生在写作学习中实现新的发展。本文就高中英语作文写作的几个方法展开探讨。

关键词：高中英语；作文；写作

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

高中英语作文是英语学习的重要组成部分，是提高英语综合能力和语言水平的关键环节。但是，很多学生在写作文时觉得很难，不知道如何开展写作，如何展现自己的思想和想法。为了帮助学生解决这个难题，下面介绍几个新思路，希望能对写作有所帮助。

1优化写作教学目标，将核心素养融入写作目标

英语教师是写作教学的组织者，教师的教学认知直接影响写作教学目标设计，关系到核心素养能否融入写作目标和写作教学中。因此，教师应当从学生发展和教学目标优化两方面扭转教学认知。从学生发展角度来看，教师应当意识到学生在写作教学中的发展是多元的，应当实现写作能力、写作思维、写作习惯及文化品格等多方面的发展，因此，教学目标也应当是多元的，能够引导教师开展多元化教学活动，帮助学生进行多元化写作练习，在写作中培养英语核心素养 。从教学目标优化角度来看，教师应当准确把握素养目标和知识目标之间的关系，既要传授学生写作知识与技能，又要培养学生的英语核心素养，坚决避免顾此失彼。同时，教师应当注意到，英语核心素养是学生掌握写作知识、写作技能的前提，当学生具备一定的英语核心素养后，才能利用写作技能流畅写作、高效写作。教师应培养学生的英语核心素养，使学生在写作期间能够“有话说得出”；传授学生写作知识和写作技能，让学生达到“有话说得对”的写作水平。例如，在“Festivals”主题写作活动中，教师可以设置以下写作目标：（1）选择一个你最喜欢的节日，进行简单描述；（2）结合描述进行思考，尝试对描述内容进行扩写；（3）整理写作内容，确保语法正确、逻辑通顺，完成作文。在这三个写作目标中，教师让学生利用写作知识进行简单描述和表达，进行思考和扩写，并利用正确的语法完成整篇作文，能够实现学生语言能力和思维品质的融合，有效促进学生英语核心素养发展。

2 积累素材

阅读英语原文是积累素材的重要途径之一。通过阅读英语原文，不仅能提高自己的阅读水平，还能了解不同的语言表达方式，同时吸收大量的语言知识和语法结构。例如，读一篇经典英文小说，可以了解文学的用语和风格；读一篇新闻报道，可以提高自己对时事的了解和分析能力；收集有用的例句也是积累素材的重要途径之一。通过收集例句，可以了解不同语言环境下的表达方式，掌握常用的短语和惯用语。例如，学习如何用英语描述情感体验，可以从名人名言、经典电影台词、名著摘录等方面收集相关例句，以便在写作中运用。寻找相关的视频资源也可以帮助积累素材。例如，通过观看 TED 演讲、名人访谈等视频资源，可以了解当前热点话题，同时吸收国际上的思维观念和流行语言表达方式，为写作提供灵感和素材。

3开展多元化教学方式

高中英语写作教学需要以教材为基础，而教学的中心是学生，因此教师要以学生的实际情况、写作能力等为出发点，选择合适的教学方式进行应用，尽可能满足每个学生对教学的需求。高中英语写作教学的主要方法是教师示范与写作指导，这属于传统的教学方法，学生被动接受知识，并按照教师传授的写作方法进行仿写，使得学生的创造性被抑制难以发挥，无法提升英语写作能力。为此，高中英语写作教学需要开展多元化教学方式，满足学生的学习实际要求，从而调动每个学生学习积极性与主动性。第一，高中英语写作教学需要采取以读促写的方式。在进行英语写作教学的过程中，教师要为学生推荐适合的英文读物，帮助学生进行知识面扩展，加强英语词汇的记忆，掌握更多句式，并在英语写作中进行使用，提高学生的英语语感。学生在增加阅读量的基础上，可以积累大量的写作素材，在英语写作时可以根据自己的积累引用名人名言、具体的实例等，丰富文章内容，提高文章的饱满度。第二，在高中英语写作教学中，教师可组织学生进行课堂口语交际，以此促进学生英语写作能力提升。英语写作的本质是将学生想要表达的中心思想通过英文文章的形式展现出来，形成书面表达。英语写作的实质与口语交际相同，两者可以有效地进行转化。例如，在讲授“Learning English”一文时，教师可使用多媒体教学设备播放与文章内容相关的图片、视频等，为学生创造一个真实的学习情境，让学生能身临其境，更好的学习。此时，教师还可以对文章的主旨内容进行总结和介绍，帮助学生认识英语的世界地位及使用情况。教师通过扩展教学内容，引入英式英语、美式英语在发音和用词习惯等方面的不同点，引导学生进行讨论。第三，教师可组织学生进行口语交际活动，根据学习的内容使用英语进行对话，口语交际的主旨由教师给出，学生自行发挥，在口语交际活动中练习口语表达，积累英语词句，从而掌握更多重点词句、常用词语等。

4优化写作任务，促进学生英语核心素养发展

教师要坚持差异性原则设计写作任务，关注学生在核心素养方面的差异，针对学生的性格特点与核心素养发展需求设计不同的写作任务，在写作教学中体现学生的主体性，尊重学生的差异性。比如，教师可以以课后作业的形式组织学生进行写作训练，让学生以节日为主题展开写作，既可以写记叙文，表达自身对传统节日的感情，并在这一过程中树立文化自信，培养文化品格，又可以写议论文，结合自身的思考讲述中外文化差异，实现文化品格和英语思维的协同发展，满足不同学生的英语核心素养发展需求。

结语

总而言之，对于高中英语教学活动的实施和开展来讲，教师需要予以写作教学足够的关注和重视，在重新审视英语写作教学现状的基础上，对于写作教学路径做出优化以及革新，在激发和调动学生参与英语写作积极性和主动性的同时，夯实学生写作能力提升的基础，让写作教学活动的开展更加具有成效性，助力高中英语教学高效、高质的开展。

参考文献

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