提升小班幼儿自我学习能力的策略研究

皮亚杰认知发展理论认为，3-4 岁的幼儿，思维形象化直观，自我中心化，倾向于泛灵论，处于前运算阶段的初期。《指南》还明确指出，在游戏和日常生活中，幼儿的学习要建立在直接体验的基础上。针对小班幼儿，需要激发探究兴趣、体验探究过程、培养孩子的自主选择能力、保护孩子的好奇心和坚忍不拔的精神。

一、小班幼儿自我学习能力的内涵与培养价值

（一）自我学习能力的核心内涵

自我学习能力是指个体在没有外部强制要求的情况下，主动发起学习行为、明确学习目标、选择学习方法、监控学习过程并评估学习结果的能力。对于小班幼儿而言，其自我学习能力处于萌芽阶段，表现为对周围事物的主动探索欲（如自主观察植物生长）、在游戏中尝试解决简单问题（如搭建积木时调整形状匹配）、愿意重复操作感兴趣的材料（如反复串珠子）等行为，虽尚未形成系统的学习规划，但这些自发行为正是自我学习能力发展的基础。

（二）小班阶段培养自我学习能力的价值

从幼儿发展规律来看，3-4 岁是自我意识与自主性发展的关键期，此时培养自我学习能力，能顺应幼儿“自己来”的心理需求，减少对成人的过度依赖，增强其自信心与独立性。从终身学习视角出发，小班阶段形成的主动探索意识、简单问题解决能力，会成为幼儿进入中大班乃至小学后自主学习的 “前置经验”，帮助其更快适应更高阶段的学习要求。此外，在幼儿园教育实践中，提升小班幼儿自我学习能力，还能优化班级教学氛围，减少教师 “包办式” 指导，实现 “以幼儿为主体” 的教育理念落地。

二、小班幼儿自我学习能力培养的现存问题

（一）环境创设缺乏 “自主性支持”

部分幼儿园小班教室环境存在 “成人主导” 倾向：区域划分固定且材料投放单一（如美工区仅提供统一画纸与画笔），幼儿缺乏自主选择材料的空间；墙面布置多为教师制作的装饰画，缺少幼儿自主探索后留下的痕迹（如观察记录、作品展示）；活动区域之间缺乏互动关联，难以激发幼儿持续探索的兴趣。这种环境设计限制了幼儿自主发起学习行为的可能性，导致幼儿被动跟随教师安排，自我学习意识难以萌发。

（二）活动设计忽视幼儿 “主体性”

在日常教学活动中，部分教师仍采用 “集体讲授 + 统一操作” 的模式：例如在 “认识水果” 活动中，教师直接讲解水果名称、颜色与味道，再让幼儿统一品尝，未给幼儿留出自主观察、对比、提问的时间；游戏活动中，教师过度强调 “规则执行”，如要求幼儿按固定步骤玩拼图，不允许自主尝试不同拼法。这种 “教师主导” 的活动设计，压抑了幼儿的自主探索欲，使幼儿难以在活动中锻炼自我学习能力。

三、提升小班幼儿自我学习能力的具体策略

（一）创设 “自主探索型” 班级环境

1. 弹性化区域设置与动态化材料投放

根据小班幼儿兴趣特点，划分 “开放型” 活动区域：例如将 “建构区” 与 “自然角” 相邻，鼓励幼儿用积木搭建 “植物生长架”；材料投放遵循 “层次性” 与 “可变性” 原则，如在益智区提供不同难度的串珠（大孔径串珠 $$ 小孔径串珠 $$ 带卡扣串珠），让幼儿自主选择适合自己的材料；定期根据幼儿兴趣调整材料，如幼儿对 “水流” 感兴趣时，在科学区投放水盆、海绵、漏斗等材料，支持幼儿自主探索水流现象。

2. 打造 “幼儿主导” 的互动墙面

将教室墙面改造为 “幼儿探索记录墙”：例如在自然角墙面设置“植物生长观察区”，提供贴纸、简单画笔，让幼儿每天自主记录植物叶片数量、颜色变化；在美工区墙面设置 “我的创意展示板”，允许幼儿自由张贴、更换自己的作品，并鼓励幼儿向同伴介绍作品思路。互动墙面的创设，不仅能记录幼儿的学习过程，还能增强幼儿的自主学习成就感。

（二）设计 “游戏化” 自主学习活动

1. 以 “问题情境” 激发自主探索

在集体活动中融入 “开放式问题”，引导幼儿自主思考与尝试：例如在 “玩水” 游戏中，教师提出 “怎样让小纸船不沉下去” 的问题，不直接给出答案，而是提供海绵、塑料片、蜡笔等材料，让幼儿自主尝试给纸船 “做保护”；在发现幼儿遇到困难时，教师以 “提问者” 身份引导，如 “你试试把海绵贴在船底，会怎么样？”，而非直接示范操作，鼓励幼儿在试错中积累自我学习经验。

2. 开展 “自主选择型” 小组游戏

减少“统一集体游戏”，增加 “小组自主游戏” 时间：例如在 “角色扮演区”，不规定幼儿扮演的角色，而是提供医生、厨师、消防员等角色的基础材料，让幼儿自主协商分工；在游戏过程中，教师不干预幼儿的玩法，仅在幼儿出现冲突或求助时，引导幼儿自主解决问题（如 “你们都想当医生，怎么办呢？”）。通过自主选择与协商，幼儿能在游戏中主动发起学习行为，提升问题解决能力。

小班幼儿自我学习能力的培养，并非一蹴而就的过程，需要幼儿园与家庭充分尊重幼儿的年龄特点与个体差异，从环境、活动、指导、家园协同等多维度共同发力。通过创设自主探索的环境、设计游戏化的自主活动、实施差异化的指导策略、构建家园协同机制，能有效激发小班幼儿的自主学习意识，帮助其初步形成简单的自我学习方法，为终身学习奠定坚实基础。

参考文献

[1] 江渊 . 小班幼儿自我保护能力的培养的有效策略研究 [J]. 亚太教育 ,2016(07):7.

[2] 李晓敏 . 浅谈幼儿自我服务能力培养有效策略 [J]. 求知导刊 ,2015(18):62.

[3] 吴慧芬 . 小班幼儿自我服务能力培养的实践与探索 [J]. 当代教育理论与实践 ,2014,6(11):28-30.

此文系苏州市教育科学“十四五”规划课题《陶行知生活力视域下培养幼儿自我管理能力的实践研究》的研究成果，课题编号：2023/LX/01/003/03