初中历史教学中渗透家国情怀的实践探索

培养学生核心素养作为当前初中阶段的重要教学内容，初中历史学科中的家国情怀作为历史素养核心之一，承担着培养学生正确价值观和优秀品质的责任。因此，深入探讨初中历史教学中渗透家国情怀的有效策略具有重要的现实意义。笔者结合历史教学经验展开分析探究，以期为历史教师教学提供借鉴和参考，共同实现家国情怀在历史教学中的渗透。

一、初中历史教学中渗透家国情怀的意义

初中历史教学不仅要让学生掌握历史知识、了解历史发展脉络，还要通过历史学习培养学生家国情怀，引导学生树立正确历史观、民族观和国家观。将家国情怀渗透到初中历史教学中，能够让学生接触更多历史史料，让学生掌握更多历史知识和学习技巧，还可以让学生从历史人物和事件中汲取精神力量，学会用历史视角看待国家发展，增强多国家和民族的认同感和自豪感，从而树立远大理想，将个人成长与国家命运紧密相连，为将来投身国家建设奠定基础。将家国情怀渗透到初中历史教学中，能够让历史教学摆脱死记硬背的困境，使历史知识和情感体验有机结合，让学生在学习中感受并理解历史发展的必然性，从而实现历史育人的教育价值。此外初中历史教学中渗透家国情怀是培养时代新人的重要举措，当下国际形式瞬息万变，我国正处于实现伟大复兴的关键时期，需要全国人民具备强烈的家国情怀和民族凝聚力，通过历史教学，学生能了解中华民族辉煌成就与苦难经历，认识到国家发展的来之不易，从而激发学生民族责任感和时代使命感。

二、初中历史教学中渗透家国情怀的策略

（一）教师改变观念，深入挖掘教材内容

传统历史教学以知识点讲解和应试能力为核心，忽视学生情感态度和价值观的培养，导致家国情怀教育流于形式，随着素质教育理念的持续落地，教师应转变教学观念，从知识本位向素养本位转变，充分认识家国情怀教育在历史教学中的重要性。将家国情怀教育融入日常教学体系，需要教师深入挖掘教材内容，找寻其中所蕴含的家国情怀元素，并将其与知识目标、能力目标相结合，让学生在历史知识学习中不断收获爱国主义情愫，将自己的情感与民族情感相联系，形成重要的自主学习意识和强烈的家国情怀体验，使家国情怀渗透更具针对性和有效性。

例如，以七年级历史下册第一单元”隋唐时期：繁荣与开放的时代“为例，这一单元中蕴含着丰富的家国情怀元素，教师可深入挖掘并将其渗透与课堂教学中。在讲到隋朝大运河相关内容时，教师可深入挖掘大运河背后的历史意义，通过展示大运河示意图、讲述工匠故事，让学生感受古代人民的勤劳与智慧，增强民族自豪感。引导学生思考大运河的开凿与国家统一、中央集权的加强有和关系，让学生认识到国家统一是经济发展和文化交流的前提，增强学生对国家统一的认同感。

（二）创设教学情境，直观感受家国情怀

历史具有过去性和不可重复性，学生难以直观感受历史场景。在历史教学中，创设教学情境能将抽象的历史知识转化为具体生动的场景，让学生可身临其境地感受历史，从而深化对家国情怀的体验。情境教学还可打破传统单向灌输模式，让学生成为学习主体，在情境体验中主动思考和探究，加深对历史知识和家国情怀理解，避免家国情怀教育的空洞化和形式化。

例如，以八年级上册第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”为例，其中“鸦片战争”一课中介绍了林则徐虎门销烟的前因后果。为了让学生干后鸦片战争给中国带来的慎重灾难，激发学生民族责任感和家国情怀，教师在课堂开始时通过多媒体展示虎门销烟、鸦片战争形势图、南京条约签订场景等图片，并配上悲伤背景音乐，教师结合图片进行知识讲解，通过营造沉重、悲愤的教学氛围，让学生初步感受鸦片战争的历史背景。接着教师课创设古诗情境，讲述爱国将领关天培的事迹，配合视频资料的播放，让学生仿佛置身战场当中，感受关天培等爱国将领的英勇无畏。最后引导学生思考鸦片战争的失败给中国带来了怎样的影响？通过情境体验和思考，让学生明白昔日先辈为守护家国前仆后继，明白家国情怀不仅是对祖国的深厚情感，更是一种责任和担当，从而激发学生民族责任感，树立为国家富强而努力学习的信念，使家国情怀教育在情境体验中得到深化。

除此之外，教师还可通过组织实践活动，激发学生爱国行为；开展角色扮演，讲述历史文化故事；开展跨学科教学，搜寻爱国情怀素材；结合时政新闻，增强学生爱国情怀等多种教学方式构建良好的历史学习氛围，让学生从思想认知到行为能力方面都对家国情怀有更深层的理解。

结论

为了将爱国情怀更好地渗透到初中历史教学中，教师应不断创新教学内容和教学方式，让历史教学摆脱单一教学内容和传统教学形式的束缚。让学生在历史课堂中能充分调动情感体验，并与历史知识中的家国情怀元素产生共鸣，进而树立正确的价值观，实现个人核心素养的提升。

参考文献

[1] 张秀娟 . 初中历史教学中渗透家国情怀的实践探索 [J]. 智力 ,2025,(19):4-7.

[2] 刘芳 . 初中历史教学中学生家国情怀培养策略 [J]. 中学历史教学参考 ,2025,(17):63-64.