小学语文随堂微写教学模式的运用探索

摘要：本研究以小学语文随堂微写教学模式的运用探索为主题，从而结合自身教学实践经验，来从素养导向下小学语文随堂微写教学模式运用优势和素养导向下小学语文随堂微写运用对策两个方面入手，来提出几点教学建议，希望为相关阅读参考者提供一定的帮助。

关键词：小学语文；随堂微写；素养导向；仿创式微写；词句想象式微写

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

小学语文作为语文学习的关键时期，教师在小学语文课堂教学当中应当重视如何培植学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造素养，确保学生在语文写作实践训练当中得到健康均衡地发展。鉴于此，教师在小学语文课堂教学当中，应当积极落实素养导向下的教学要求，通过开展随堂微写教学的方式来帮助学生在课堂学习过程中更好地提高其语言文字运用能力，让学生能够不仅学到写作手法和技巧，同时还能够锻炼其语言文字表达素养，以此来为以后的语文学习生活发展开启一个美好的开端。

一、素养导向下小学语文随堂微写教学模式运用优势

（一）篇幅精短优势

随堂微写，顾名思义其特点主要集中在微字上。由于篇幅短小，语言简洁，因此教师可以根据学生的学习需要和课堂教学需求来进行多样化写作教学形式设计，具有简洁明了，语言精美等特色。教师采用随堂微写作教学，既要微也要不微，微的是篇幅、时间、素材，不微的是意义、内涵、结构的完整性，兼具微与不微，让学生既能够减少对于传统写作所出现的时间较长、压力较大、难度较高等问题，又能够帮助学生在语言简洁、篇幅较小的写作实践当中锻炼其思维能力、审美创造素养，才能够让学生在课堂学习过程中，实现对其语言能运用能力的有效培养。

（二）锻炼表达优势

随堂微写作虽然篇幅短小，但仍具有一部完整文学作品的特点，教师要切实关注其情感贯穿主题完整的原则，只有这样才能够让学生呈现出更具生命力的文章作品，使其具有其深刻的思想和情感，最终实现促进学生微写作能力提高，让学生既不会占用太多的课上学习时间，又能够促进学生写作能力的有序提升，进而帮助学生能够更好地成长，为未来写作实践奠定一个坚实的基础。

（三）素养导向优势

相比常规写作，微写作更具有明显的及时性和情境性。首先是内容上的及时性，一方面指课堂的及时性，另一方面也指创作的及时性。其次，素养导向下的小学语文微写作大多围绕课文内容进行身临其境的文学创作，教师要关注学生的情感认知和素养导向，只有这样才能够通过及时创作的方式来加深学生记忆印象，帮助学生对富有丰富情感因素的情境能够有一个全新的认知，提高学生的写作能力，帮助学生为以后的写作实践奠定一个坚实的基础。

二、素养导向下小学语文随堂微写教学模式的运用对策

（一）课后仿创式微写

小学语文课文并不是单一的文字层次架构，很多文章都具有多层次故事架构，其中具有丰富想象空间的阅读内容不乏奇数，一直都备受小学生的喜爱。教师在小学语文课堂开展随堂微写教学时，应当抓住这一类型课文优势，寻找适合随堂微写教学的文章，从激发学生写作兴趣来开展仿创式微写教学设计，才能够帮助学生丰富情感体验，锻炼语言表达能力，让学生加深对于课文文本理解的同时，能够更好的实现对其审美创造素养的培育，使其能够在随堂微写教学模式的运用下，更好地提高其学生语文素养。

例如《鲁滨逊漂流记（节选）》一节中，具有丰富的奇幻写作风采，一直都深受小学生的喜爱，教师便可根据课文文字让学生圈出连续动词，而后再与学生进行深入互动探究的方式让学生对于课文内容进行主动性思考，进而带动学生发散式思维，让学生能够借助联系动词的方式想象出鲁滨孙历险的画面，学生在完成想象之后，教师便可借助上述动词的运用，让学生发挥想象力的方式来进行二次创作，这样不但能够为学生指明写作方向，拓宽写作范围，同时还能够让学生在仿写过程中能够更好的锻炼其语言表达能力，帮助学生对于动词的运用更加轻车熟路，促进学生审美创造素养的培育。除此之外，教师还可以通过借助不同的连续性动词，来让学生从生活的角度出发进行自由想象，进而帮助学生在完成写作任务的基础上，培养学生想象力，使其能够在以后写作实践当中更好地再创辉煌。

（二）词句想象式微写

教材中的名文佳篇对于学生的习作有良好的示范作用，尤其是许多精美的关键词语、优美的经典语言、独特且富有诗意的句子，是进行随堂微写教学的有力切入点。教师在随堂微写教学当中，应当引导学生抓住文章中的优美词句，去通过展开想象的方式微写教学，才能够让学生从作者对词汇句意的运用来进行想象的方式，训练学生想象出文中所描绘的有趣、富有诗意的画面，感悟具有活力和生命力的语言句子，并将其化为己用，达成对于学生语言运用素养的培育目的。

例如《北京的春节》一课中，由于本篇习作中具有丰富的节日画面构建，教师在本节教学当中，为了帮助学生能够更好地理解课文内容，可以让学生通过借助想象的方式来对于过年的情形进行自由探究。这样不但能够帮助学生在想象的过程中勾起美好的春节回忆，同时还能够帮助学生对于课文内容所描绘的画面有一个深层次的情感共鸣，加深学生记忆印象的同时，帮助学生能够更好地增强想象力。而学生在情景想象过程中，教师可以借助本节课文中的字词来进行运用的方式，让学生进行课上微写作实践。这样不但能够帮助学生根据特定的词语更好地感受到春节的魅力。同时还能够防止学生在微写作实践当中，脱离教材框架，以精准化的训练方式，来提高学生的写作质量，帮助学生提高写作素养。

（三）碎片补白式微写

文字语言是作者创作思维的表达工具，文章中充满情感的表达句子能够引发作者无限的遐想，尤其是部分句子留白处具有良好的微写想象空间，教师应当聚焦这些想象点来让学生借助自身生活经验和想象力来填补其空白留意，才能够提高学生的文字表达能力，贴合学生情感认知基础上，让学生能够通过补白的方式提高其写作技巧，达成对于学生文化自信素养和思维能力培育的目的，使其能够更好地促进学生写作能力的提高。除此之外，教师采用碎片补白微写教学，还能够让学生更好的发挥自身写作潜力，让学生真正感受到写作的独特魅力，达成对其写作素养的培育。

例如在《腊八粥》中，教师可以节选本篇课文中的留白段落，而后将段落文字一一拆分成句子，然后让学生通过对于腊八粥的认知来更好地感受到其民族文化的韵味。等学生对于课文内容产生情感以后，教师便可以让学生思考一下生活中每逢喝腊八粥的场景，具有怎样独特的韵味，以此来让学生自由发挥的方式进行二次创作，这样不但能够帮助学生借助生活经验，来对于腊八粥的认知补全留白之处，同时还能够促进学生在本节课堂学习过程中对于我国传统节日有一个全新的认知，让其在本节学习过程中能够有一个深入性的了解。

总而言之，教师在小学语文课堂教学当中，应当重视随堂微写教学模式的有效运用和设计，才能够帮助学生在课堂写作训练过程中，感受到其写作的独特韵味，以激发学生的写作积极性，来提高学生的写作能力，让学生在写作实践过程中有一个新的认知和学习，从而促进学生语文素养的培育，为未来的语文学习发展奠定一个坚实的基础。

参考文献

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