幼儿园资源教室使用实践：小班中度孤独症儿童日常干预策略研究

摘要：在党和政府的大力支持下，社会关注日益高涨，学前融合教育成为研究的前沿内容。本研究通过个案研究和教育实践，发现资源教室的合理使用对于孤独症儿童的康复具有积极作用么，探讨资源教室的使用实践及其效果。研究结果表明，资源教室的使用能够提高孤独症儿童的社交能力、语言沟通能力、认知能力和生活质量。

关键词：幼儿园、资源教室、孤独症儿童、日常干预策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

一、引言

党的二十大提出要强化学前教育、特殊教育普惠发展，深化融合教育是党引领下的重要实践。浙江省十四五特殊教育发展提升行动计划出台后，对于浙江省内推进融合教育作出了进一步的指示，如何建设应用好学前教育资源教室，成为推动的重要力量。

孤独症是一种严重的神经发育障碍，影响了儿童的社交、语言和行为能力。随着社会对孤独症的关注度不断提高，越来越多的研究者和教育者开始探索针对孤独症儿童的有效的教育干预策略。资源教室是一种针对特殊儿童的教育干预场所，提供个性化的教育支持和资源，帮助儿童在日常生活中融入社会。本研究从小班一名中度孤独症儿童的日常干预策略角度出发，探讨资源教室的使用实践及其效果。

二、理论实际相结合，建设资源教室环境

对一名中度孤独症儿童进行为期一年的跟踪研究。研究内容包括该儿童的家庭背景、生长发育情况、孤独症症状等。在研究过程中，通过观察、记录和评估该儿童的日常干预策略，分析资源教室的使用实践及其效果。

根据孤独症儿童的特点，将该儿童的喜好、日常行为特点，对于任务完成难易程度，对资源教室的部分环境进行建设，做好支持性环境创设，既满足一般儿童使用场景，又为个案指导提供针对性支持。

除此以外为保证幼儿在资源室内的安全，使用全方位软垫，以防出现装上消毒灯具保证室内卫生消毒。

三、校内校外结合，多元利用资源教室资源

了解儿童特殊需求，班级教师在幼儿入园前，会进行家庭访问，通过了解幼儿的家庭情况，生活情况，以及特殊需要。 在我们小班入园初期，我们也会对全体幼儿进行一次心理健康初筛的调查问卷，此问卷分为教师填写版与家长填写版。对比教师与家长的问卷，对幼儿进行初步的心理健康筛查，筛查出有特殊教育需求的幼儿。结合入班观察。根据家长和教师反馈，通过跟班教研，对初步筛查出幼儿有针对性的观察，初步确定个案在资源教室的干预方案和策略。

特殊教育资源室的主要功能是为特殊需求幼儿提供教育服务，一般情况是在资源教师的带领下使用。为幼儿建立个人档案和进行个别化教育计划，依据幼儿的特殊需要，资源教师对建立个案的幼儿安排学习和游戏时间，利用抽离辅导、个别训练、小组辅导等方式对幼儿进行教育服务。

除了资源教师带领幼儿使用外教师根据幼儿园功能场室安排表利用资源室进行包含该孤独症儿童的小组或者集体的活动。资源室的器材就像孩子的玩具一样，幼儿可以通过运动、游戏从而接受感统刺激，在快乐中促进自身的发展。

组建校外力量，定期开展相关该名自闭症儿童家长培训。针对家长困扰，培训家长亲子沟通的技巧，学习运用游戏结合感统训练的方式与特殊儿童更好地互动与训练，我们鼓励并要求家长能够学以致用。我们要让家长相信，在教育幼儿上，我们是同步的，我们的目标是一致的，都是为了幼儿的更好发展。另外，培训家长科学使用资源室的各种器材器械，定期开放资源室方便家长对幼儿进行训练，有效增加训练时间，提升幼儿康复效果，甚至根据资源教室布置内容，在家庭中给予相似的支持。

四、行思结合，探讨资源教室实践策略

经过一段时间的跟踪研究，发现该儿童在资源教室的帮助下，社交能力、语言沟通能力、认知能力等方面都有所提高。具体表现在以下几个方面：

1.社交能力：该儿童在资源教室中学会了与同龄儿童互动，愿意主动参与集体活动，并能够建立良好的同伴关系。

2.语言沟通能力：通过资源教室提供的语言沟通训练，该儿童学会了用语言表达自己的需求和情感，能够主动与他人进行交流。

3.认知能力：在资源教室的支持下，该儿童的认知能力得到了提高，学会了简单的认字、认数和基本的计算能力。

本研究结果表明，资源教室的使用能够提高孤独症儿童的社交能力、语言沟通和认知能力。这可能与资源教室提供的个性化教育支持和资源有关。通过针对性的教育和训练，孤独症儿童能够在日常生活中更好地融入社会。此外，资源教室还能够为孤独症儿童提供更加丰富的学习环境和社交机会，有助于提高他们的生活质量。考虑在未来的研究中进一步扩大样本量，探讨资源教室在不同程度的孤独症儿童中的使用效果，为孤独症儿童的教育干预提供更加科学的依据。

参考文献

1. 王娟， 杨希洁. 孤独症儿童教育干预中资源教室的作用[J]. 中国特殊教育， 2017（9）： 65-69.

2. 魏寿洪， 张丽珊. 孤独症儿童语言沟通能力训练的个案研究[J]. 中国特殊教育， 2018（3）： 38-43.

3. 赵梅菊， 王川. 孤独症儿童认知能力训练的个案研究[J]. 中国特殊教育， 2019（6）： 49-54.