项目式管理思维下小学语文读写一体化教学探讨

在目前的小学语文教育体系中，培养学生的读写能力始终是中心任务。然而，在传统的教学方法中，学生在做概括题时经常出现“遗漏”、“混乱”和“多余”的情况，这可能是因为他们忽略了关键的情节或混淆了不同层次的信息，这主要是因为他们缺少有组织的思维方式和系统的管理意识。项目式管理思维强调目标导向的重要性，通过任务拆解、资源分配和进度监控来实现高效完成。将这种思维模式应用到语文读写教学中，不仅可以帮助学生建立文本分析框架，还可以培养他们的迁移应用能力。因此，在项目式管理的背景下，研究小学语文的读写整合教学显得尤为关键。

一、使用鱼骨图对文本要素的结构化拆解

鱼骨图，又称因果图，原本主要应用于管理学中的问题归因领域。在阅读教学中，它可以巧妙地转化为“文本要素分析图”，助力学生迅速提取文章的核心信息。以《美丽的小兴安岭》为例设计鱼骨图如下。

图1 小兴安岭的美丽景色与四季变化

通过绘制这样的鱼骨图，学生能够直观且清晰地分辨出文章中“季节变化 - 景色特点 - 动植物及资源状况”的逻辑关系。当进行总结性的题目时，教师可以遵循“季节触发 $$ 景色呈现 $$ 动植物及资源相关变化”的逻辑顺序，有组织、有序地整合信息，从而有效地避免遗漏关键要素，增强学生对文章元素的理解和掌握。

二、借助思维导图助力文本层次的可视化呈现

思维导图特别适用于分析说明文、议论文等结构相对清晰的文体，能够有力地帮助学生厘清文章“总- 分- 总”或“并列式”的逻辑关系。以《呼风唤雨的世纪》为例设计思维导图如下：

图2 20 世纪科技对人类生活的巨大影响

学生在绘制完思维导图后，做概括题时就能够依据“中心主题 + 一级分支核心词 + 关键作用或特点”的框架，精准提炼文章内容。考虑到学生的认知水平差异，教师在教学初期可以提供“半完成思维导图”，预先设定好中心主题和一级分支，让学生逐步补充细节内容，从而实现从辅助学习到独立创作的平稳过渡。

三、借助管理表格帮助任务流程的精细化管控

参考管理学中的“WBS 任务分解表”和“甘特图”，设计出贴合小学生实际的简化版表格，用于阅读任务管理，能够显著提升教学效果。以《草船借箭》一文的概括题训练设计表格如下：

表1 阅读任务清单表

学生每完成一项任务，就及时勾选对应的方框。教师通过观察表格，能够直观地了解学生在概括题解答过程中的薄弱环节，比如若多数学生在“逻辑整合”环节耗时较长，就可以针对性地加强这方面的指导。

四、基于项目式管理思维增强阅读与写作之间的联动

项目式管理思维融入阅读教学后，给学生写作带来显著助益，实现读写紧密关联。就 “我学会了 ____”这一作文题，从多环节展现联动。从审题起始，学生在阅读中运用鱼骨图、思维导图剖析文章要素的技能，在此处大显身手。将作文题当作阅读文本般对待，借助类似工具拆解题目。明确“自己”限定写作主体，“学会的事情”“最有成就感”圈定内容范畴；“体会”作为中心词，指引情感与感悟方向；“一步步”等提示词则勾勒出写作路径。如此结构化审题，恰似阅读时抓主旨，能让学生迅速锁定写作关键，远离跑题困扰。确定写作重点时，阅读所学更是如虎添翼。学生运用思维导图梳理阅读文章层次脉络的经验，被迁移来罗列学会的本领，筛选出最具成就感之事。在描述学本领困难时，仿照阅读分析情节发展，分解学习过程，使“一步步”清晰呈现。还借鉴阅读中对人物心理的分析，细腻刻画自身心理，且规避不合理情节，注重心态与行为变化，让内容充实且逻辑顺畅。总结感悟环节，学生在阅读中锻炼的提炼主旨能力，助力从学本领经历中挖掘深刻道理，升华作文立意。而且阅读教学中的管理表格运用经验，也为写作服务，制作表格对比学本领前后，呈现学习成果，构思写作内容时，依照阅读梳理情节的思维，串联从不会到学会的过程，使叙事条理清晰，增强文章连贯性。总之，项目式管理思维下的阅读教学，为学生写作提供思维方法与工具，实现读写深度融合，助力学生写出高质量作文。

结论

综上所述，项目式管理思维下的小学语文读写一体化教学，为小学语文教学改革提供了新的方向和方法。通过将管理思维融入阅写课，借助鱼骨图、思维导图以及管理学表格等工具，有效提升了学生在概括题等方面的答题能力，培养了学生的逻辑思维和信息整合能力，让学生学会了管理文章，以此促进了学生综合素养的提升。

参考文献

[1] 王春梅 . 小学语文读写一体化教学策略研究 [J]. 基础教育论坛 ,2025,(11):30-32.

[2] 胡小琴 . 小学语文课堂教学中项目式学习的应用 [J]. 作家天地 ,2025,(15):59-61.