小学语文低年级童话故事类整本书阅读教学策略

摘要：本文主要对小学语文低年级重视学生童话故事类整本书阅读的意义展开详细的分析，并探索小学语文低年级整本书阅读效率提高的可行方法。希望能够对小学语文学科的发展以及阅读教学模块教学成效的提高提供一定的理论帮助。

关键词：小学语文；教学探索；整本书阅读；

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

小学语文低年级重视学生童话故事类整本书阅读能够有效实现提高学生阅读量的积累以及阅读视野的扩展、帮助学生实现语言表达能力的规范和提升等价值。因此需要小学语文老师能够采取可行方法来推动整本书阅读效率提升。

一、小学语文低年级重视学生整本书阅读教学的意义分析

首先，有利于帮助学生实现阅读量的积累以及阅读视野的扩展。2022版义务教育语文课程标准就对小学低学段学生课外阅读总量进行明确的要求，要求该年龄段的学生能够在课外实现不少于5万字的阅读总量。这些明确的要求仅靠课本阅读无法满足，因此也就需要老师能够结合小学低段学生对于童话故事喜爱的兴趣特点来收集和整理一些童话故事类阅读书目，学生们能够在整本书阅读的过程中实现自身阅读量的积累和阅读视野的扩展；其次，有利于帮助学生实现语言表达能力的规范和提高。低年段的学生而言，主要要求其能够在语文学科教学和课外阅读的过程中实现表达用词准确和词语搭配基本准确、恰当的使用童话故事中的一些句式和语句。通过学习和阅读童话故事类书籍，一方面能够激发学生对于阅读的兴趣爱好，同时也能够让孩子们在阅读童话故事的过程中实现语言的模仿和自身语言文字运用能力的提高。

二、小学语文低年级整本书阅读效率提高的可行方法探索

2.1 学生兴趣的激活

兴趣是确保学生能够配合老师开展各项阅读教学活动，以及主动积极阅读童话类故事书本的关键要素，因此也就需要老师能够灵活的采取各种方式来推动学生实现阅读兴趣的激活。老师可以通过灵活的利用多媒体设备以及语言表达方式的设问来调动学生阅读兴趣以及营造趣味性的阅读课堂。例如在阅读小王子这本著名的儿童童话故事小说时，老师可以通过在网上搜集关于该片故事类小说有关的动画视频和趣味段子，来在导学阶段进行及时的播放，让学生们能够激发对于该本书籍的阅读兴趣。同时老师也可以通过在讲述小王子遇到危险时及时的停止来设置悬念，以此来有效的激发学生渴望阅读这本书的兴趣。又例如在学习《格林童话》时，老师可以根据男女生不同的喜欢类型来进行针对性的故事的讲解和动画视频的播放。同时为了更好地确保学生能够实现阅读视野的扩展和阅读能力的积累，老师可以通过提前设置问题，让学生带着问题来进行阅读，以此来实现加深学生对于童话故事的理解和感悟能力。

2.2 丰富多样的阅读教学活动开展

丰富多样的阅读教学活动的开展，能够激发学生阅读兴趣以及规范学生语言表达能力和提高学生审美能力。因此需要老师能够在阅读文章和整本书教学的过程中采取多样化的方式，来实现阅读效率的提高。首先，老师可以通过要求学生进行角色的朗读。由于童话故事所涉及到的人物形象和内容丰富多样，因此老师可以通过引导学生在阅读文章的过程中以代入角色的形式来进行语段的朗读，要求学生能够带着感情去体会角色的性格特点以及具体的情感，以此来进一步加深学生对于人物角色的理解和感悟。例如在学习阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，老师就可以让学生再进行扮演该本故事书的具体人物角色，以此来让学生在朗读的过程中感悟爱和理解爱。其次，为了进一步加深学生对于文章的理解和提高自身故事文本的语言感受力，老师可以通过引导学生以小组的形式来开展童话故事角色扮演活动，要求学生们能够以小组的形式来分别扮演故事中的人物角色，以此来更好的激发学生对于阅读的兴趣和锻炼学生的团队协作意识、培养良好的阅读习惯和语言表达能力和交际能力。例如在学习白雪公主这一篇阅读文本时，老师可以提前准备好白雪公主以及七个小矮人、皇后以及王子等各角色的服装，要求学生们能够按照童话剧的形式来进行角色的扮演和童话情节的还原，以此的帮助学生能够更好的感受童话的美和获得良好的情感体验。

2.3 培养良好的阅读方法和教学引导

首先，需要老师能够结合本班学生的具体学情来选择合适的阅读书籍。由于不同学生阅读兴趣、阅读基础能力等各项要素存在差异性，因此也就需要老师能够结合本班学生具体学习来选择不同能力层次学生对应的阅读书籍，以此来确保所有学生都能够实现良好的阅读习惯以及阅读能力的提升。其次，根据不同学生的兴趣爱好来选择合适的阅读书籍。例如针对小学阶段的学生性格活泼好动且部分男生更加喜欢实践类活动的年龄特点，老师可以安排男生阅读《安徒生童话》、女生阅读《绿野仙踪》等符合孩子们兴趣爱好和年龄特征的书籍。再者，需要老师能够有效的引导学生实现阅读书籍的开端准备。由于低年段的学生对于阅读方法以及阅读习惯的培养正处于初步发展阶段，因此很多学生无法有效辨别童话故事阅读的侧重点和具体的方式，所以也就需要老师能够在正式开始阅读前引导学生们进行阅读方法的引导以及整本书阅读的具体策略。例如在阅读灰姑娘这篇故事时，老师先介绍该故事来自于《格林童话》，通过对《格林童话》的作者以及相关故事背景进行详细的介绍，以此来为学生展开对于灰姑娘这篇故事的阅读做好铺垫。其次，需要老师能够对该篇故事文章进行重点内容以及问题的有效布置，引导学生能够明确阅读的最终目的以及结合“灰姑娘的生活为什么这么艰辛？”、“艰苦的生活环境并没有打倒灰姑娘，是什么精神在支撑她成长”等问题来帮助学生实现故事的大意和内涵明确。最后，需要老师能够有效的规划阅读任务进度。为了更好的帮助学生实现阅读能力以及阅读素养的稳步提高，需要老师能够结合本班学生具体能力范围来设置合适的阅读范围和阅读速度，确保学生能够在合适的阅读进度的开展下，获得最大的阅读量和达到预期的阅读成效。

三、结束语

学生兴趣的激活，丰富多样的阅读教学活动的开展，培养良好的阅读方法和教学引导等措施，是本文探索有效实现小学语文低年级童话故事类整本书阅读效率提高的可行方法。

参考文献

[1]田志宏. 小学语文低年级童话故事类整本书阅读教学策略[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（五）.[出版者不详]，2023：734-737.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.015163.

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