优化初中英语听说教学效果的策略探究

摘要：英语作为一种语言，是当今世界的重要交流工具。学习英语可以拓宽学生的眼界，对他们了解并走向世界，提高他们的竞争力并适应社会发展有着极大的作用。在英语教学中，”听”通常是以语言输入为手段，而”说”又是以语言输出为手段。听、说技能是英语五项基本技能中最基础，也最重要的两项基本技能。在中学英语教学中，教师应该把听说训练放在首位，并在新课程改革和素质教育的大背景下，对传统的教学模式进行优化，树立学生的主体地位，以听说为基础，培养学生的英语核心素养能力。文章论述了以核心素养为指导的初中英语听说教学的最优策略。

关键词：优化;初中英语;听说教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

一、初中英语听说课堂存在的问题

听说课是初中英语教学中的重要课型，也是提升学生英语听说能力的主阵地。但是，目前在我国的英语教学中，普遍存在着对语法知识的偏重，对听说训练的淡漠等现象。在教学中，教师往往由于过于重视教授课本内容而忽视了学生听说能力的培养。学生英语听说水平不高，不仅会影响他们在课堂中使用英语的主动性和积极性，而且还会阻碍学生的整体英语水平的提高。初中是英语学习的关键期，在此期间，培养学生学习英语的兴趣，增强其听说能力，将有助于学生英语核心素养的提升。为此，初中英语教师应根据”核心素养”的要求，对传统的”一言堂”式的听说教学模式进行改革，以提高学生的英语应用能力。

二、优化听说教学效果的有效策略

（一）精心设置课程导入，激发学生的学习兴趣

英语作为一门外国语言，它与初中生的生活并没有太多的关联，学生们也没有太多的机会用英语进行沟通，相当一部分学生学习起来也没有很大的兴趣。这就要求教师在课堂教学中精心设计好导入环节，营造良好的学习氛围。同时，英语教师可根据所学知识的不同，在课堂上引入情境，使学生整体感知语言。在引入有关情境的时候，教师可结合学情分析，为学生创设多样性或开放性的真实情景，激活学生的思维，引发真实的互动交际，激发学生对学习内容的兴趣，帮助他们更好地体会语言在真实语境中的运用，从而达到提升学生听力理解及口语表达能力的目的。

例如，在仁爱版八上“Unit 2 Topic1 You should brush your teeth twice a day.”Section A的听说课中，我设计了如下的导入环节：我事先安排两名学生就询问有关生病情况进行对话表演，并录制成短视频。在讲授该新课时，在导入环节播放该视频。视频中，通过学生A和学生B的对话，呈现询问生病情况的对话：”What’s wrong with you？ I have a...”等，以及表达关心所提的建议：”You should...”和”You shouldn’t...”。视频录制完后，我把剪辑工作交由其中一名学生完成。该生在视频的剪辑与制作过程中加入了一些滑稽的元素，再加上表演者是本班学生，该视频在导入环节一经播放，就深深地吸引了学生的注意，并激发了他们对学习本课内容的兴趣。在播放该视频前，我还向学生呈现了如下两个问题：”What’s wrong with student A？”以及”What should he do？”。通过呈现问题，引导学生有目的地观看视频，并运用”I have a ...”以及”You should / You shouldn’t...”等句型进行回答。这样，学生在掌握基本句型的同时，又训练了他们的口语表达能力。

（二）设计有效的听说活动，加强英语课堂的听说训练

在英语教学过程中，教师要重视培养学生的核心素养能力，就必须重视对学生的学习能力的培养。以提高学生的交际能力为教学目标，教师可以在师生间的协作下，指导学生开展听说练习，让他们认识到英语知识的实际应用价值，并主动参加听、说的练习。

以仁爱版七上“Unit 2 Topic 1 I have a small nose.”Section A 的课堂教学为例，教师可通过呈现有关人物外貌特征的图片以及句型：”I/We/They have...”和”She/He/It has...”来教授新单词。把单词融入到句子中，结合直观的图片引导学生进行反复操练，学生也更易掌握要学的单词和基本句型。另外，教师还可以通过玩游戏的形式帮助学生巩固所学的单词。具体操作如下：教师邀请若干名学生进行比赛，结合刚刚所学的有关身体部位的单词，向参与比赛的学生发出指令”Touch your...”，学生迅速指向身体的某一部位，以速度最快者获胜。这样，改变了学生反复跟着老师读单词这种枯燥泛味的教学模式，他们的学习兴趣也更浓。

此外，在课堂教学中，教师可引导学生多做如下训练：1.听音回答，教师在播放听力内容前，可呈现几个相关问题，引导他们找出问题中的关键词，提示他们带着这些关键词有的放矢地听，并在听后作出回答。2.听音跟读，教师在播放听力材料的同时，让学生模仿语音、语调进行跟读，并注意语速和停顿。3.听后配音，教师反复播放配音短视频，让学生分角色进行操练，然后挑选若干小组上台演示并评选出最佳的表演小组，以此来鼓励学生勇于开口，带动课堂的教学氛围，从而提升课堂的教学效果。另一方面，教师还可以通过播放”Head， Shoulder， Knees and Toes”这首歌让学生边唱边表演，进而带动学生乐学、好学，从而达到易学的教学目的。

（三）开展角色扮演活动，提高学生参与学习的积极性

英语是一门实用性很强的课程，它要求学生在倾听的时候，敢于说出自己想要说的话。在英语学习中，有相当一部分学生英语基础比较薄弱，他们害怕自己说错了英语，会被同学耻笑，所以他们宁愿当一个”哑巴”，也不愿意开口说英语。久而久之，让学生开口说英语就成了英语教学的一个难题。要提高学生的听说能力，就需要给他们创造一个更好的语言环境，如在教学中开展一些角色扮演活动。通过角色扮演，创设真实的语言环境，学生可以身临其境地模拟真实的生活场景，相互间用英语进行沟通与交流。角色扮演是一个让学生对素材进行自编、自导、自演的过程，也是学生深入了解、熟悉文本并把它呈现出来的一个过程。它不仅可以提高学生的口语表达能力，还能促进他们相互间的情感交流和团体协助能力，真正让学生体会到在学中乐，在玩中学的乐趣。

比如，在仁爱版七上“Unit 4 Topic1 What can I do for you ？” Section A 1a 关于Maria 的妈妈带着她去服装店购买衣服的对话中，教师可以安排学生分组进行角色扮演。一名学生扮演”salesman”，另外两名学生分别扮演”mother”和”Maria”。教师可协助准备一些衣物类的道具，帮助学生创建真实的交际场景，这样也有利于激发学生的表演欲望，从而更有效地达到语言输出的目的。角色扮演结束后，教师可适当的增加一些角色扮演的衍生活动，如让扮演者谈谈其当中扮演什么角色，分析扮演者的情绪情感以及人物的性格特征等。让学生通过角色扮演这一活动，可以更好地体会并深入挖掘文本，从而使角色扮演环节显得更有意义。

（四）小组合作进行英语对话，提升学生英语听说能力

英语课与其他母语课不同，它缺少一个与人沟通的语言环境，学生平时都是下课后就不会再用英语进行沟通了，这就直接影响到他们听力和口语水平的提高。因此，在英语听说课堂中，老师可以适当安排一些时间，让学生参与小组会话，并允许他们自由地选择话题。通过与同学们进行交谈，提升他们的英语口语水平，增强他们学习英语的信心。

例如，在教授完仁爱版七上“Unit 2 Topic 3 Whose cap is it？” Section A 这一课后，教师可以安排学生进行相应的英语会话练习。学生分成不同的小组，就简单的学习用品或学生自备的水果、服装及运动器材等相关物品，运用句型”Whose... is it/are they？”，”It is/They are...”进行操练。教师也可以随机寻找一物品进行询问：”Is this your...？”，直到找出物品的主人，这样，通过进行自由英语口语练习，在对话中不断提升学生的英语听力与口语水平。

结束语

总之，加强中学英语听说教学，既符合中学英语的特色，也与新课改的要求相一致，文章对中学英语听说教学的发展进行了初步的探讨。教师应以实践为指导，以课程标准为依据，明晰分级标准;创设良好的英语听说环境，提高英语听力水平;指导学生进行思索，培养学生的思维与语言表达能力;在英语听说教学过程中，重视突出文化内涵，培养学生的文化意识;重视口头交流，在英语课堂上着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度和深度，形成独特的听说教学模式，提高学生英语核心素养。笔者相信，改进目前初中英语教学中存在的不足是十分有必要的，如果找到合理有效的初中英语听说课程教学方法，就能够逐步提高学生的英语听说能力;学生在提升了英语听说能力之后，其自身的英语素养必然会得到一个全面均衡的发展。

参考文献

[1]张中新. 初中英语听说教学中开展主题意义探究的实践与思考[J]. 中小学外语教学. 2020， 43（17）：5.

[2]张媛媛. 核心素养背景下初中英语听说教学策略的实践探索[J]. 中学课程辅导：教师通讯. 2021（1）：2.