职前体育教师对体育品德教育认知与培养策略研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

1、研究背景与意义

1.1 研究背景

党的十九大报告中提到，紧跟党的教育方向，要让青少年养成良好的品德，用合适的教育方式塑造他们，让他们提高自身的素质水平，让每个人都享受到相同的教育，培养各个方面共同发展的的中国特色社会主义建设者和接班人。学生通过在体育活动中的练习，让自己进步，养成良好的体育品德。因此体育教师要有良好的体育品德素养，也就需要职前体育教师要具有体育品德培养能力。

1.2 研究意义

1.2.1 有利于丰富职前体育教师的理论研究

本研究选取职前体育教师与体育品德及其相关教育要求的认知，进行综合研究，一方面，职前体育教师体育品德教育方面的研究较少，可以增加这一方面的研究数量；另一方面，可以细化关于体育品德培养的研究，使新时代职前体育教师对体育品德培养认知的研究更加深入。

1.2.2 满足职前体育教师对体育品德培养认知的需求

教师需要具备相关方面的教学能力，才能完成教育部、校领导要求的教学工作。比如：让学生完成学习任务，职前体育教师参加培训，了解政策要求，培养自信勇敢的学生。师范院校职前体育教师若掌握体育品德及其相关教育要求培养的认知，必然能促进对中小学体育品德培养。本研究旨提出体育品德教育的方案，提升职前体育教师的能力，培养出遵守规则，拥有良好品德的学生。

2、文献综述

2.1 相关概念界定

2.1.1 职前体育教师

职前体育教师是就读于师范类院校或综合性大学中一至四年级的学生，所修专业为体育教育，就业方向清晰，即到中小学或教育机构从事教育教学工作，是未来教师的预备者。本研究中以上海地域的职前体育教师为研究对象。

2.1.2 体育品德教育

《普通高中体育与健康课程标准 （2017年版） 》（以下简称课程标准）明确指出：“体育品德是指体育运动中应当遵循的行为规范及形成的价值追求和精神风貌，具体表现形式为体育精神、体育道德和体育品格。”。本研究中的体育品德教育指的是让中小学生理解体育品德内含，并能将体育品德融入到日常生活。

2.2 国内外研究现状

2.2.1 有关体育品德培养的相关研究

中国特色社会主义教育事业的核心是落实“立德树人”根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求也是落实“立德树人”根本任务。就一门学科课程而言，学生学习的终极目标在于“成人”，而不仅在于学习知识与技能。因此，以体育课程达成育人的诉求是根本的目的。体育课程的育人价值的明确需要学科核心素养的提出。李冲等认为，为了落实“立德树人”的教育理念，需要提出学科核心素养。核心素养的提出，首先可以响应国家的政策，培育出自尊自信、高素质的人才。那么在教学过程中，如何融入核心素养，不同的学者对于这个问题，都有自己的看法。孔祥宁首先提出，“核心素养”在体育学科层面的具体化是体育学科核心素养。王政进一步提出，教学设计融入体育学科核心素养，可以为培养学生核心素养提供保障。邹清泉认为，为了全面落实素质教育，体育教师的教学活动应该和学生自主锻炼结合在一起。随着《课程标准》的颁布，体育学科核心素养开始出现在大众的视野中，教师需要将核心素养这一理念渗透进行教学设计中，并在实践中进行尝试、检验、调整，让体育课堂充满核心素养，提升学生核心素养的水平。

鲁茜则认为：“体育学科核心素养的本质是追求健康生活的积极态度。在教学中有意识地融入德育教育，锻炼学生意志，遵守纪律、积极进取的心理品质。”。

综上所述：体育品德可以实现体育学科育人的目的。体育品德的形成是不是静止的，是受心智、身体、环境三个方面的影响，是动态变化的。因此，在教学中，教师要有意识的将德育教育渗透进教学过程中，锻炼学生意志。

2.2.2 有关中小学体育品德培养相关研究

国务院办公厅《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中提到实施素质教育、促进学生全面发展的重要途径是强化学校体育，强化学校体育可以促进教育现代化、建设健康中国和人力资源强国，能够促进中华民族伟大复兴。[。由此看来，国家看重体育教育，体育教育能够促进对国家人才的培养。学生体育学科核心素养的发展，是“立德树人”根本任务在学校体育教育领域中的表现。于素梅认为，学生体育学科核心素养可以分成三个维度，首先是体育精神、其次是运动实践、最后是健康促进。学生体育学科核心素养的培育过程是漫长的，是相伴一生的，其内的体育精神塑造甚至比运动技能难度更大。于素梅认为，“育”的时机把握、“育”的内容取舍、“育”的方式选择和“育”的结果评价是“情品双育”的难点。她进一步提出，体育学科核心素养的关键要素是体育情感；体育学科核心素养的必备要素是体育品格。此外，阮欣靖进一步指出，体育教师要学会在体育课堂抓住时机，对学生进行体育品德的培养。精神、情感是看不见摸不着的。因此对学生进行品德的培养，需要教师有丰富的经验，在有限的时间中，能够关注到班级每位同学的状态，及时对学生的行为进行评价。

教师应该引导学生的发展，帮助学生提高核心素养水平。据此，李启迪等提出，体育教师需要根据体育教材内容特点，设计出具有侧重点的、较为科学的、可操作性的体育教学“体育品德”目标。王世凯进一步指出，体育教师自身也应该不断创新和提高，改善其他教师对于体育课程的刻板印象，贯彻以德树人的方针，认识到体育品德与其他品德、与学科成绩提高之间的关系。李娜则认为，社会所强调的道德品质在体育运动中都会关联，通过体育活动可以培养学生优秀的道德品质。教师具有体育品德教育能力，重视体育品德方面的发展，才能培养才能出意志顽强、敢于挑战、自尊自信的学生。

综上所述，国家强调强化学校体育是实施素质教育、促进学生全面发展的重要途径。体育品德培养过程是漫长的，体育教师必须发挥重要作用，在进行教学设计时要设计出具有重点的、科学的、可操作的体育教学“体育品德”目标，时机、内容、方式等都是课堂中应该注意的方面。

3、研究结论与建议

3.1 研究结论

1）职前体育教师了解体育品德内涵，对体育精神、体育道德、体育品格三个维度的内涵也相当了解。他们对开展体育品德教育的重要性、价值、目的、内容、方法、资源、学习评价也有深刻的认识。结果证明职前体育教师具有扎实的理论基础，并具备一定的体育品德教育能力。

2）高校培养职前体育教师着重培养目标设置、课程设置、教学层面采取和专业实践，能够培养出具备良好素养并具备体育品德教育能力的职前体育教师。

3）政策层面跟随国家顶层设计，以人为本，改革教学方式，建立多元评价体系，改革教师资格证考核机制，有助于培养素质良好的、符合社会需要的职前体育教师。