新课标背景下小学数学大单元教学策略

引言

随着教育改革的不断深入，新课标对小学数学教学提出了更高的要求。传统的小学数学教学往往以课时为单位，教学内容分散，缺乏系统性和连贯性，导致学生对数学知识的理解停留在表面，难以形成完整的知识体系和数学思维。大单元教学作为一种以单元为基本单位，对教学内容进行整合和重构的教学模式，能够更好地适应新课标的要求，促进学生的深度学习和全面发展。

1 新课标背景下小学数学大单元教学的意义

在新课标背景下，小学数学大单元教学具有深远且重要的意义。从知识构建层面看，它打破了传统教学中知识碎片化的局限。传统教学往往以课时为单位，知识点分散孤立，学生难以形成完整的知识体系。而大单元教学将相关知识点进行系统整合，让学生从整体上把握数学知识的内在联系，有助于构建清晰的知识网络，加深对数学概念和原理的理解。在能力培养方面，大单元教学强调学生的主动探究与实践。

2 小学数学大单元教学的优势

2.1 助力知识系统建构，深化理解与记忆

小学数学知识体系庞大且相互关联，传统教学常以课时为单位，知识点分散零碎，学生难以形成完整的知识架构。而大单元教学打破了这种局限，它围绕核心主题，将相关知识点进行有机整合。例如在“图形与几何”大单元中，把长方形、正方形、三角形、圆形等图形的特征、周长和面积计算等内容串联起来。学生在学习过程中，能清晰地看到不同图形之间的联系与区别，明白面积公式的推导过程是基于图形的特征和转化思想。

2.2 激发学习兴趣，增强学习自主性

传统教学模式相对单一，容易让学生感到枯燥乏味。而大单元教学以丰富多样的教学内容和生动有趣的教学形式，为学生营造了积极活跃的学习氛围。在大单元教学中，教师可以结合生活实际、故事情境、游戏活动等多种方式引入教学内容。例如在“数的运算”大单元中，创设超市购物的情境，让学生扮演顾客和收银员，进行商品价格的计算和找零。这种贴近生活的教学情境，让学生感受到数学在生活中的广泛应用，激发了他们对数学的学习兴趣。

2.3 培养综合思维能力，提升问题解决水平

大单元教学注重引导学生进行深入探究和综合运用知识。在教学过程中，教师会设计一系列具有挑战性的任务和问题，要求学生运用多个知识点进行分析和解决。比如在“统计与概率”大单元里，让学生调查班级同学的身高、体重、兴趣爱好等数据，并进行数据的整理、分析和预测。学生在这个过程中，不仅需要掌握数据的收集、整理和描述方法，还要运用平均数、中位数、众数等统计量进行分析，甚至要根据数据趋势进行简单的预测。

3 新课标背景下小学数学大单元教学策略

3.1 深度研读教材，精准整合单元内容

在新课标背景下，小学数学教师要深入研读教材，把握教材的整体框架和编排意图。教材是教学的重要依据，但并非一成不变的教学大纲。教师应以新课标为导向，对教材内容进行细致分析，找出知识点之间的内在联系和逻辑顺序。例如，在“数的运算”单元教学中，教师要梳理整数、小数、分数四则运算的算理和算法，将它们整合成一个有机的整体。通过对比不同数运算的异同点，引导学生发现运算的规律和本质。

3.2 科学设定目标，引领单元教学方向

教学目标是教学活动的出发点和归宿，科学合理地设定单元教学目标对于大单元教学至关重要。教师要依据新课标的要求和学生的实际情况，制定具有层次性和可操作性的单元教学目标。目标要涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。例如，在“图形与几何”单元教学中，知识与技能目标可以是让学生掌握常见图形的特征、周长和面积的计算方法；过程与方法目标可以是培养学生的空间观念、几何直观和推理能力，通过观察、操作、实验等活动，让学生经历图形的认识和测量过程。

3.3 创新教学方法，激发学生探究热情

新课标倡导多样化的教学方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。在小学数学大单元教学中，教师要创新教学方法，采用探究式学习、合作学习、项目式学习等多种方式，让学生在自主探究、合作交流中学习数学。例如，在“统计与概率”单元教学中，教师可以设计一个“校园垃圾分类情况调查”的项目式学习活动。让学生分组进行调查，收集数据，然后运用所学的统计知识对数据进行分析和整理，最后以图表和报告的形式呈现调查结果。在这个过程中，学生需要自主设计调查方案、选择合适的统计方法、分析数据并得出结论。

3.4 多元评价反馈，促进学生学习成长

评价是教学过程中的重要环节，多元化的评价方式能够全面、客观地反映学生的学习情况，促进学生的学习成长。在小学数学大单元教学中，教师要采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度对学生进行评价。

结语

综上所述，新课标背景下，小学数学大单元教学是一种符合教育改革趋势和学生学习需求的教学模式。通过整合教学内容、设计单元教学目标、优化教学过程和实施多元化评价等策略，能够有效地促进学生对数学知识的系统理解和深度学习，培养学生的数学核心素养。在“多边形的面积”单元教学案例中，通过大单元教学的实施，学生不仅掌握了多边形面积的计算方法，还提高了探究能力、空间观念和解决实际问题的能力。

参考文献

[1] 核心素养视角下小学数学大单元教学策略探究 . 查伟德 . 数学学习与研究 ,2025(15)

[2] 基于核心素养的小学数学单元教学设计 . 孙文文 . 数学大世界( 下旬 ),2025(02)