“互联网+”背景下高中英语教学优化模式探讨

摘要：随着信息技术的快速发展，在高中英语教学中应用起着重要的辅助作用。所以，在实施高中英语教学时，教师可以灵活运用互联网技术，全新的教育思想与方式，进行教育教学工作，可以促进高中英语教育的数字化转变，促进学生综合素质和水平提高，从而提升高中英语的教育水平和教育效果。

关键词：“互联网+”；高中；英语教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

在“互联网十”背景下，高中英语教学发生了较大的变化，体现在教学资源更加丰富、教学空间更加开阔、教学形式更加多样等方面，为高中英语教学的改革提供了助力。高中英语教师应正确认识“互联网十”带来的变化，将其用于对教学模式的优化之中开展更加贴近时代发展要求的高中英语教学活动，提高高中英语教学的质量。

一、“互联网+”的基本含义

“互联网+”是一项新技术和新概念，它对传统的教学方式也有很大的影响。在“互联网+”时代，只要有一个专业的教育网络和终端，学生和教师就可以突破传统地域空间和时间的局限，根据自身的需求来挑选适合自己的教学资源，从而使目前的教学质量得到很好的提高。高中英语是高中教育的一个主要内容，它越来越要求老师顺应互联网的新形势，科学合理地利用互联网的优势，从而实现教育教学模式的转变，从而提高教学的质量和水平。

二、目前高中英语教学存在的

（一）过度依赖信息技术

在高中英语教学中，运用信息技术已经成为广大英语教师的共识。但是，很多教师对信息技术存在过度依赖的心理，把更多的备课时间用在课件制作上。为了追求课件的效果，在其中加入了很多与课堂教学内容无关的动画、音效等，虽然在一定程度上能够调动学生的学习兴趣，但也容易把学生的注意力集中到其他地方，令其忽视课堂重点，听课质量下降。

（二）没有构建良好的英语学习氛围

一些高中学校和班级的英语学习氛围不太好，学生只在教室里学习英语，很少在课后接触英语。在语言教学中，氛围的创造尤为关键。教师应努力营造一个有利于学生学习语言的氛围。没有了这种氛围，学生的学习效果就很可能大打折扣。

三、“互联网+”背景下高中英语教学优化策略

（一）制作视频导学案，培养预习的习惯

预习是学生提前、事先学习即将讲授的功课的学习活动，也是一种良好的学习习惯。许多教师都将预习视为“最合理的抢跑”，认为只有提前预习，课堂上的听课和练习才会更有针对性，才能加深对教学内容的印象和理解。可以说，培养学生预习能力和习惯是非常有益的，也是极其必要的。学生预习能力、习惯的培养离不开教师的指导。在信息技术普遍应用前，教师只能让学生利用教材、练习册去预习，预习的方法非常简单，效果也不容乐观。在高中英语教学中，教师可以在明确的学习目标指引下制作导学案，并辅以方法指导，培养学生自学的能力和预习的习惯，为学生后续学习打下坚实的基础。

（二）运用电子词典，提升词汇学习的精确性与深度

互联网技术的不断发展对英语教学的发展也有很大的冲击。借助移动便携式的电脑、手机、Pad等工具，教师和学生可以更好地进行教学和学习。利用电子词典进行英语教学，可以使学生在自主学习中提高词汇学习的精确性和广度，这一点可以体现在学生使用汉英词典后的单词处理上。学生已形成二次查询的习惯，学生在查到单词后，直接使用的比率下降，查到单词后再查英汉词典和英语词典的比率增加。这表明有些学生在进行词汇深度学习时，对单词意思的准确性更为重视。运用电子词典可以帮助学生更好地掌握词汇的准确性和深度，这一点在与学生的谈话中也能证明：“借助电子词典，我可以使用同义词词典、例句查询等多种功能来掌握单词的词义，避免了过去仅仅注重单词的汉语含义而忽略其具体用法的问题。”比如，在充分测试学生自主学习词汇的效果之后，根据学生出现的错误词汇，指导他们运用电子词典中的例子来完成应用实践学习任务，以达到更好的教学目的。

（三）与互动式教学方法相结合

互动式教学强调教师和学生之间的交流，以及学生与学生之间的交流，重在营造一种平等的、即时互动的课堂氛围，激发学生的主体性，让学生在课堂上敢于提出疑问，敢于进行交流，从而整体上提升学生的听说读写能力。在课堂教学中，可以将视频、音频、图片等学习资料与课堂中的互动结合起来，比如利用简单的人物动画，让学生进行人物扮演，练习口语交际。这些人物对话片段可以选取一些比较热门的影视剧的片段，鼓励学生用自己所学为人物设计对话，让学生通过这种方式把英语学习和自己的日常生活结合起来，意识到英语学科的实用性。在课后任务环节，也可以引入多媒体技术，比如利用线上平台给学生安排小组作业，让学生在线上进行分组口语和听力方面的练习，通过这种实时在线平台完成课后任务，与同学互相学习，一起进步。

（四）借用“互联网+”营造智能化微写作活动

信息技术包含多种现代教育技术，将其应用到高中英语微写作教学中，能够将微写作生活化、日常化、智能化，使写作形式变得丰富多样。学生对互联网+的认识和使用不足是对英语教师的一个挑战。教师可以通过讲解和示范的方式，引导学生了解如何运用互联网+完成微写作，并在实践中不断提高学生的应用能力。教师可以根据学生的兴趣和爱好，发挥互联网的资源优势.设计一些富有趣味性的写作任务，如写一篇旅游日记、写一篇自己的人生哲理、写一篇读后感等。学生在使用相关“互联网+”相关平台.还更加有助于培养英语写作习惯，让学生的英语写作空间更加广阔，实现通过微写作对常规课堂进行拓展延伸。提高写作技巧需要不断的练习和积累，可以通过多读、多写、多交流等方式提高写作水平教师应对此借助“微视频”技术、翻转课堂这种数字技术，重新整合和优化设计英语教学形式和英语教学问题，教师一定要按照学生的兴趣爱好促成学生产生自主学习的能力，以此充分发挥学生的英语学习潜力：教师还可借助翻转课堂按照学生的实际需求向学生推送公众教育平台，这样能有效增强学生的微写作热情和写作意识。

结束语

毋庸置疑，依托“互联网十”开展高中英语教学，实现了对课前预习、课堂教学、总结评价等环节的优化这是英语教学模式优化的体现，促进了高中英语教学质量的提高。因此，高中英语教师应积极探寻更多有效的互联网优化教学方案，让学生日后的英语学习更加简单、快乐。

参考文献

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[2]瞿敏逸.“互联网+”环境下的高中英语高效的教学活的设计原则浅析[J]中学生英语.2020，38）126一127.