基于历史核心素养的初中历史深度教学研究

摘要：历史核心素养在中学历史教学方面有着重要的指导作用，而初中历史深度教学的开展，更离不开历史核心素养的引导。面对发展历史学科核心素养的要求，作为初中历史教师，有必要思考：在课堂教学中，应当通过怎样的途径才能确保核心素养落地？对于这个问题的回答，既要从历史教材中寻找答案，又要结合对课程标准的理解进行创新性思考。

关键词：核心素养；初中历史；深度教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

随着新课程改革的不断深入，初中历史教学需要以深度教学为视角，不断进行课堂教学方法的创新和教学内容的完善，在教学中渗透德育教育，提高学生的学习参与性，使学生能够主动地去思考教师所创设的问题，进而提高学生的学习效率，帮助学生培养良好的思想品德，提高学生的核心素养。

一、核心素养的初中历史深度教学内涵

随着新一轮基础教育课程改革不断向纵深发展，基于教学浅层化问题而提出的新型教学样态——“深度教学”应运而生。“深度教学”侧重挖掘知识表层符号层面背后的含义，掌握知识的内在逻辑和意义。“深度教学”这一概念的提出源自“深度学习”。“深度学习”也被译为“深层学习”。其倡导的学习方式是学生自主探究式学习，需要教师通过有效的教学设计引导学生对已有知识进行重新整合，从而促使深度学习真实发生。在进行一系列研究的基础上，有学者提出“所谓‘深度教学’，是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。”提出“深度教学”理论后，陆续又有学者从不同角度对“深度教学”进行论述。如从深度教学的实践框架角度进行归纳：“深度教学是走近学生情感和思维深处的教学，深度教学是触及学科本质和知识内核的教学，深度教学是打开学生学习与发展内部转换过程的教学，深度教学是促进学生自主发现和真正理解的教学。”伍远岳教授认为“深度教学是超越工具性教学与浅表层教学局限的一种教学理念，是对学生发展丰富性的回应，也是提升教学发展性的呼唤。”总体来说，核心素养导向下的历史学科深度教学是将核心素养和深度教学相结合而形成的一种教学理念与模式，是教师在深度把握教材内容的基础上，通过创设教学情境，引导学生从简单历史知识的学习向探究知识背后蕴含的学科思想和建构意义转化，致力于培养学生的综合思维能力。由此可见，深度教学的目标追求与核心素养的培养目标一脉相承。

二、核心素养的初中历史深度教学策略

（一）整体把握相关的知识结构

在历史课堂教学中，学生对历史知识结构的整体把握，是他们能够系统学习历史知识的坚实基础，更是开展深度教学，培养学生形成历史学科核心素养的前提和基础。在中学历史的传统课堂教学过程中，具有严重的功利性，为了学生能够在考试中得到较高的分数，教师在教学中往往通过划重点、讲解重要知识点等方式要求学生自己硬背，严重忽视培养学生形成一定的历史思维和意识。因此，中学历史教师在课堂教学过程中，应该引导学生在历史知识之间建立起相关的联系，而不能孤立地就知识学知识，从而对所学的历史知识结构进行整体把握，逐渐总结和把握历史发展的客观规律、总结和吸取历史经验教训，从而有序地积累历史知识，提升认知思维水平，增强核心素养和关键能力。

（二）构建生动情境，营造深度学习氛围

为了快速吸引学生的注意力，激活其主观能动性，增强其主动探知的热情，历史教师可以依据单元教学内容开展情境探知活动，将文字性的历史信息转变为生动形象的直观情境，营造良好的深度探知氛围，引发学生对情境内容的好奇心，使其能够更自觉地对历史情境进行深入研究，在情境探究、情境感悟的过程中加深对单元知识的理解，从而提升情境认知效率。另外，历史教师可以利用多元情境将新旧知识进行合理关联，使学生根据已经掌握的知识联想与之相关的新知识，以降低单元新知识的理解难度，提高深度学习质量。

（三）内容整合主题化，教学设计情境化

在实施深度教学的过程中，教师要以主题化教学来引导学生对一系列的问题进行理解。这样不仅能够使课堂教学的实效性得到有效提高，而且使学生对问题的理解更加全面，从而确保学生能力的有效提升，为学生后续问题解决能力的发展奠定基础。在初中历史教学过程中，教师要以深度教学理念为导向，通过创设多元情境，启发学生思考，让学生能够充分利用现有的直接经验对问题进行认知。

（四）深入研习相关历史资料，积极开展实证研究

要实现中学历史课堂深度教学的目标，还需要师生深入研习相关历史资料，积极开展实证研究。在具体教学过程中，中学历史教师应该立足于需要学生解决的问题，引导学生积极探究问题解决的有效途径。基于此，教师需要在教材内容的基础上，引导学生将问题放在历史全局来考虑，否则只就课本来研究不利于拓展学生的思维。因此，教师可以引导学生针对问题搜集相关的历史资料、历史事实，组织和引导学生自主地针对材料开展实证研究，基于最有价值和最有说服力的材料来说明自己的观点，对相关的历史问题阐述自己的认识。

（五）组织实践活动，强化深度学习体验

为了进一步强化学生深度学习的体验感，提高其知识深入探索和理论深度解读能力，历史教师可以结合单元知识点创建系列化的合作实践学习活动，根据教学内容设计一个实践主题，鼓励学生依据学习主题自行搜集相关案例和史料，运用角色扮演或情境演绎的方式再现真实的历史，从多视角阐述重大历史事件的现实意义。此类合作实践认知活动既可以提高学生合作学习的能力，又能增强其深度学习体验，提升其深入探究历史知识、深层感悟历史意义的水平，从而真正提高其历史学习质量。

结束语

深度教学是在新课程改革不断深化的背景下产生的教学理念。在实际教学过程中，教师还可以运用综合设计指向深度教学的素养目标、组织结构化的教学内容、基于核心素养创设历史教学情境等策略将深度教学理念落实到一线课堂中，以期实现初中历史教学的纵深转变，确保核心素养的有效落实。

参考文献

[1]田红彩．基于历史核心素养的初中历史深度教学研究[J]．天津师范大学学报（基础教育版），2020，20（4）：74—79．

[2]薛倩倩．浅谈核心素养的初中历史深度教学策略探究[J]．中学历史教学参考，2020（2）：43—44．