信息化教育资源在幼儿绘本教学中的整合与运用

摘要：互联网+时代下，信息技术在幼儿绘本教学中的运用成为必然趋势，对学前教育改革发展具有重要意义。文章首先介绍了信息化教育资源在幼儿绘本教学中的整合优势，接着重点从情境构建、交互白板、知识迁移和微课教学等方面提出了一些有效的运用策略，以供参考。

关键词：信息化教育资源；幼儿绘本；整合；运用

信息化教学资源的有效应用，让绘本教学活动更为简单和便捷，内容极为丰富和有趣，打造高效的教学课堂，成为新时代幼儿教师必须掌握的一项技能。因此，教师需要与时俱进，有效创新，结合幼儿身心的发展特点，巧妙运用信息化资源，为幼儿营造优质的阅读环境，推动绘本教学工作的顺利进行。

一、信息化教育资源在幼儿绘本教学中的整合优势

信息化教育资源在幼儿绘本教学中的整合，具有多方面的优势体现，这需要对其形成认识。

（一）构建动态情境

教师在幼儿绘本阅读的时候，将静态的文字转化为动态的视频，作为信息化教学的重要体现形式。教师绘本阅读的时候，营造和谐的动态场景，丰富幼儿的体验，引导幼儿在阅读中感受乐趣。可视化教学的情境，则是将绘本内容转变为音频、视频资源，通过视频呈现的方式，让幼儿快速融入其中的情境内，强化幼儿对绘本素材的理解和认知。基于信息化资源中的可视化情境构建，帮助幼儿理解阅读中的真实情境，丰富自我的认知体验。

（二）促进幼儿语言能力的发展

绘本教学作为发展幼儿语言表达能力的重要课程，有效整合信息化资源，教师提供图片、视频的时候，将内容转变为口语的形式，引导幼儿思考和想象所学的内容。其次，每位幼儿的理解和认知能力不同，为有效运用信息技术，为幼儿提供自主发挥的契机，信息技术呈现的内容，往往有更强的吸引力，幼儿沉浸其中，感受绘本中的人物、故事情节，主动说出自己的想法和见解。

二、信息化教育资源在幼儿绘本教学中的运用策略

在幼儿绘本教学中，对信息化教育资源的运用，需要从多方面着手，秉持多元化策略，让信息化教育资源发挥出最大的效用。

（一）情境构建，体验乐趣

有趣的动态图画，生动的故事情节，更容易引发幼儿思考和想象，增加幼儿对绘本故事的好奇心理，提高幼儿的阅读理解水平。同时，采用信息化教学资源，选择多变的图片，给予幼儿视觉上的冲击，让绘本阅读教学更为生动。尤其是在绘本导入的时候，通过问题情境的形式，吸引幼儿的阅读兴趣，利用电子白板中的放大镜、拉伸等功能，幼儿仔细观察图片，试图猜测和思考，带着问题寻找答案。根据信息完成绘本设置和导读工作，从实际问题中寻找答案，既能为幼儿营造想象的空间，还能激发幼儿好奇心理，增强对绘本阅读的兴趣。

例如在《小橡树》绘本教学中，观看图片的时候，还要了解绘本故事的内容，思考和总结“小松鼠选择在橡树上生活”的原因，进而让幼儿了解语言、情绪对一个人的影响。实际教学的时候，教师为幼儿呈现动态的画面，橡树的树叶正在落下，幼儿看到这个画面的时候，联想寂寞、孤独的情境，所以为最终的探索结论预留了更多的想象空间。由此也能看出，对于学期教育阶段的幼儿，他们也会有迷茫的心理，教师利用信息化资源呈现多元化的绘本素材，为幼儿营造真实的学习情境，引导幼儿积极探索和实践的过程中，懂得如何理解他人的想法，让幼儿的心灵被治愈。

（二）交互白板，深度互动

幼儿绘本的重点是师生的有效互动。从传统的绘本教学情况而言，师生互动的频率不高，信息技术的有效应用，教师利用交互式白板，通过深度互动的形式，吸引幼儿兴趣，让幼儿在积极交流和探索的过程中加强对绘本素材的理解和认识。

例如在《爷爷的牙，我的牙》绘本教学中，故事内容：讲小朋友和爷爷一起掉牙换牙的经历。幼儿阅读的时候，教师将故事内容变为视频资源，让静态的文字变为动态的视频，播放视频的时候，利用电子白板对视频的内容进行延伸和拓展，体现内容的互动性优势。一方面，教师利用信息技术的放大功能，幼儿看到“爷爷咬不动”的场景，接着设置问题：视频中的爷爷咬不动，是不喜欢这牛肉吗？联想自己的长辈是否有这样的情况？凭借视频，话题的形式，吸引幼儿注意力，主动参与绘本故事的讨论中。另一方面，教师设置“牙齿掉了扔哪里”的话题情境，将绘本中的扔牙画面和自身的情况有效结合，询问幼儿：现在有掉牙齿吗？又是如何处理这些坏掉的牙齿？教师提出的问题和幼儿日常生活紧密联系，所以幼儿愿意敞开心扉，积极和教师分享想法。电子白板的有效应用，确保绘本资源的动态化教学效果，凭借绘本的交互性特点，为幼儿提供有效互动的空间，激发幼儿的学习兴趣，从中获得多元化的体验，对幼儿个性化成长具有重要意义。

（三）知识迁移，拓展阅读

幼儿理解了绘本内容后，教师利用信息技术为其提供和幼儿身心发展紧密相关的绘本素材，通过广阔的阅读平台，激发幼儿参与积极性。

首先，学习平台的建设，加强对角色的体会。游戏作为幼儿体验生活的有效手段，所以绘本教学的时候，幼儿自主选择合适的平台，主动表达自己的想法和情感，通过肢体动作，歌声和表演等形式分享自己的阅读心得。通过这种形式，幼儿的表演渠道愈加多样化，信息技术中的声音、音乐和动态等辅助设备，引导幼儿重新演绎故事内容，深刻理解绘本内容，更加愿意认知和享受阅读的过程。

其次，制作电子书籍，提高幼儿的语言表达能力。幼儿将自己想要表达的内容通过网络设备进行绘制，打造属于自己的电子书。小书中有自己喜欢的绘本故事、人物等，幼儿寻找小伙伴一起扮演书中的角色，扮演的时候通过配乐让整体的教学活动更具趣味性，幼儿的多元智能得到发展。

最后，网络家园的有效互动。家长利用信息化资源构建微信群、QQ群等，家长发挥出监督和指导的作用，幼儿通过文字、图像上传自己的绘本阅读感受，教师看到幼儿的阅读结果后提出合理的建议。如若在绘本阅读的时候遇到了困难，家长利用网络及时和教师沟通，解决难题。

（四）微课教学，自主阅读

幼儿绘本阅读活动的推进，教师要培养幼儿的自学意识，对绘本中的内容进行自主学习和思考，养成良好的阅读习惯。考虑当下幼儿的年龄发展特点，以及思维认知情况，教师重新整合素材，加强对微课资源的开发和应用，将绘本中的内容制作为短视频，有效呈现给幼儿，在此基础上自主观察和分析，深度想象，对所包含的内容有更为深刻的理解和认知。例如在《首先有一个苹果》的绘本教学中，根据绘本中的插图，设置直观的动画模式，引导幼儿自主观看，在此基础上主动分析绘本素材的内容，促进幼儿阅读和理解能力的提升。此外，微课助力下，教师组织绘本阅读活动，应该加强对知识的储备和管理能力，实现知识延伸和拓展，让幼儿有更为全面且系统的绘本素材，形成更为强烈的感受和认知。例如在小班活动《逃家小兔》的阅读活动中，则是结合主题完成素材的搜集和整理工作，借助微课技术完成素材的整合，构建系统的阅读体系。

结束语：

幼儿开展绘本教学的时候，教师从思想、方法和内容等方面进行创新，落实信息化教学理念。基于信息化载体的支持，对幼儿绘本教学环境，指导方法进行优化，促进幼儿自学能力的发展，获得更为美好的学习体验。

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