" 体育品德积分卡" 对小学生课堂行为影响的行动研究

引言

随着教育改革的深入推进，素质教育越来越重视学生的全面发展。体育课程作为学校教育的重要组成部分，不仅承担着增强学生体质的任务，还应发挥品德培养的功能 [1]。然而，当前小学体育课堂普遍存在学生纪律意识不足、团队协作能力欠缺等问题，影响了教学效果和学生成长。" 体育品德积分卡 " 作为一种新型教学评价工具，将品德表现量化为具体分数，通过正向激励引导学生规范行为[2]。本研究以行动研究法为主要方法，通过设计并实施积分卡机制，系统观察其对小学生课堂行为的影响，旨在为体育教学改革和品德教育实践提供参考依据。

1. " 体育品德积分卡" 的设计与实施

本研究设计的" 体育品德积分卡" 包含三个核心维度：纪律表现（占比 40% ）、团队协作（占比 35% ）和体育精神（占比 25% ）。具体实施过程分为四个阶段：

第一阶段：指标体系构建

基于《中小学德育工作指南》和《义务教育体育与健康课程标准》，将抽象品德目标转化为可观测行为指标。例如：

纪律表现：器材归位率、指令响应速度、安全规范遵守团队协作：小组任务贡献度、同伴互助频次、冲突解决方式体育精神：胜负态度、规则尊重、耐力坚持表现第二阶段：动态赋分机制采用" 基础分 + 浮动分" 的双层计分系统：

基础分（60 分）：达到课堂基本要求即可获得

浮 动 分（40 分）： 设 置 " 即 时 奖 励 分 "（ 如 主 动 整 理器 材 +2 分） 和 " 超 额 完 成 分 "（ 如 创 新 团 队 策 略 ⁺³ 分）

实行" 日公示- 周总结- 月兑换" 的循环机制，每日通过教室智能终端显示个人 / 小组积分排行，每周颁发 " 品德之星 " 勋章，每月开放积分商城（兑换体育用品或特权体验）[3]。

第三阶段：差异化实施策略针对不同学段特点调整权重：

低年级（1-2 年级）：侧重纪律养成（ 50% ），采用可视化积分卡（贴纸形式）

中年级（3-4 年级）：强化团队指标（ 40% ），引入小组对抗式积分

高年级（5-6 年级）：突出体育精神（ 30% ），增加自评互评环节第四阶段：反馈系统建设

建立三维评价体系：

教师评价（ 60% ）：通过课堂观察记录表实时打分学生互评（ 30% ）：采用" 轮值队长制" 进行同伴评估家长监督（ 10% ）：通过家校 APP 同步积分数据

研究选取X 市Y 小学3-5 年级共6 个班级（实验组/ 对照组各3 班）进行两轮行动研究（每轮 8 周）。首轮实施后通过师生访谈调整了积分兑换频率（由每周改为每月），并增加了 " 进步分 "（纵向比较提升幅度给予奖励）。这种形成性评价机制有效避免了 " 积分固化 " 现象，使后进生参与度提升 27.6% （基于课堂录像行为分析数据）。

2. 对课堂行为的具体影响

本研究通过三轮行动研究（2023 年 9-12 月）系统追踪了积分卡实施效果，发现其对课堂行为的影响主要体现在三个维度：

2.1 纪律规范维度

积分卡通过 " 准时集合 ⁺² 分 "" 器械归位 +3 分 " 等细则使抽象纪律要求具象化。实施首月，某小学四年级实验班集合耗时从平均 3 分15 秒缩短至 1 分 08 秒（ p<0.01 ），器械遗失率下降 72% 。典型案例如学生张某原常有迟到行为，在累计获得5 次 " 守时标兵 " 积分奖励后，不仅自身改善，还主动提醒同伴准时到场[4]。

2.2 合作行为维度

设置 " 小组互助 ⁺⁴ 分 "" 主动谦让 +3 分 " 等团队积分项后，课堂观察显示：学生间有效互动频次提升 2.3 倍（对照班仅增 0.7 倍）。在篮球传接球训练中，实验班 86% 学生能主动帮扶技能较弱同伴，较实施前提升 41 个百分点。特别值得注意的是，积分卡通过 " 进步之星 "

等个性化奖项，促进了特殊需求学生的社会性发展。

2.3 参与质量维度

采用 " 创新尝试 ⁺² 分 "" 坚持完成 ⁺³ 分 " 等评价指标后，课堂录像分析显示：学生平均有效练习时间从18 分钟增至 29 分钟（占课时比64%⟶81% ）。跳绳教学中，原畏惧尝试的李某在积分激励下，最终完成连续 50 次跳跃并获 " 突破奖 "，其案例折射出积分制对学习动机的深层激发作用。

但研究也发现，部分学生后期出现 " 积分疲劳 "，需通过增设 " 神秘任务卡 "" 积分兑换体验日 " 等动态机制保持激励新鲜度。质性访谈显示， 83% 学生认为 " 积分让体育课更有目标感 "，教师反馈 " 课堂管理效率提升 37% "。这些数据验证了积分卡作为行为干预工具的双重价值——既规范显性行为，又塑造内在品德认知。

3. 实施挑战与优化对策

在 " 体育品德积分卡 " 的实际应用过程中，研究者发现该机制主要面临三个维度的挑战：首先是评价标准的精确性问题[5]。初期设计的积分指标（如 " 主动帮助同伴 " 计 2 分）存在主观判断空间，不同教师对同一行为的评分易出现 0.5-1 分的偏差。其次是个体适应性差异，数据显示 12.7% 的体能弱势学生在 " 运动技能达标 " 项目持续低分，可能产生挫败感。第三是管理成本压力，教师每周需额外投入 3-5 小时进行行为记录和分数统计。

针对上述问题，研究团队提出阶梯式优化方案：

1. 标准细化策略：将原 16 项评价指标扩展为 23 项，并配备行为范例手册。例如 " 团队协作 " 细分为 " 主动让渡器材使用机会 "（1分）、" 有效化解队员争执 "（2 分）等具体场景，使评分一致性提升至92.3% 。

2. 差异化赋分机制：引入 " 进步积分 " 概念，对基础薄弱学生设置个性化目标。某案例显示，当跳绳达标线从 100 次调整为 80 次后，该生参与度提升 47% ，并带动其纪律分数增长 35% 。

3. 管理流程优化：开发简易电子记录模板，采用 " 即时贴纸 + 周末汇总 " 的双轨制。测试表明该方法可减少 38% 的行政耗时，同时保留过程性评价优势。

值得关注的是，在第二轮行动研究中发现积分卡存在" 边际效应递减" 现象。当实验进行到第8 周时，约 23% 学生出现分数增长停滞。对此，研究增设 " 惊喜积分日 " 和 " 积分兑换体验课 " 等变量，成功将学生持续参与率维持在 89% 以上。这些发现为教育工具的动态调整机制提供了重要启示——任何评价系统都需要保持适度的更新迭代频率，通常以4-6 周为周期进行小幅度规则修订效果最佳。

4. 结束语

本研究表明，积分卡机制能有效优化小学生体育课堂行为，尤其在培养规则意识和协作精神方面效果显著。但需注意积分规则的动态调整和个体差异关照。未来可探索积分卡与其他学科德育的联动机制，或结合数字化手段提升评价效率，使这一工具在更广范围内发挥育人价值。教育者应持续完善实施策略，让品德培养真正融入教学实践。

参考文献：

1. 余积红 . 践行体育课堂绿色指标提高学生体育核心素养——以飞盘教学为例 [J]. 运动 , 2017(14):2.2. 吴艳 . 核心素养视角下中小学体育课学习评价的设计与思考[J]. 2024.3. 吴桥 . 新时代中小学校内体育竞赛的解析与重构 [J]. 中国学校体育 , 2021(6).赵超君 . 品德形成特点对体育教学的启示 [J]. 体育教学 , 2017,37(3):2.李雪虹. 初中学生体育核心素养的测试与评价实践探索[J]. 教育,2025(11).

作者简介：陈杰（1989 年 12 月 -），男，汉族，湖南株洲人，本科，职称：初级，主要研究方向： 对小学生课堂行为影响的研究。