“五育融合”视域下小学信息技术教学的实践探究

课题信息：此论文为三明市中小学德育研究专项课题《“五育融合”视域下小学“三色劳动”课程的实践与探索》（课题编号dy2023037）研究成果。

【摘要】“五育融合”中的“五育”分别指德育、智育、体育、美育、劳动教育，小学信息技术做为教育培养过程中重要的学科之一，教师在教学实践中，更要及时深化“五育融合”教育理念，丰富学生的学习生活，同时也让学生切实感受到信息技术知识的内在学习意义，推动学生核心素质能力的全方面发展。小学信息技术教师在渗透“五育融合”思想创新小学信息技术教学课堂时，要突出学生的主体地位，一切从学生自身发展需求出发，尽可能地拓展知识内容，增强学生的学科认知，引导学生树立正确的信息技术学习目标，助力学生高效性信息技术应用技巧的养成。本文就探究“五育融合”视域下小学信息技术教学的策略进行论述。

【关键词】“五育融合”  小学教育  信息技术  教学实践  探索

【正文】信息技术因为其知识的独特性和课程模式的新颖性，使得本学科一直是学生喜欢的科目，但是由此产生的教学问题也尤为突出。由于学生年纪尚小，学习能力没有经过系统性地锻炼，使得学生时常会因为较为放松的教学氛围，失去学习的专注性，小学信息技术教学有效性不断降低，严重影响小学信息技术课堂的科学性发展。“五育融合”背景下，小学信息技术教学课堂更是迎来了巨大的挑战，不论是在教学内容上还是教学模式上，教师都要进行重新整合，创新改革小学信息技术教学课堂，为学生提供高效性的学习环境，并以生活化教学模式，帮助学生深入学习理解信息技术知识，促进学生自身信息技术核心素质不断提升。

一．创设高效信息技术学习情景，激发学生深入学习的积极性

传统的小学信息技术教学课堂，教师在设计教学情景时，没有切实立足于学生自身情况，这也导致学生在跟随教师进行学习实践的过程中，缺少与实际情景的紧密联系，严重影响学生正确认知学习理论知识，降低学生信息技术学习的有效性。所以教师在深化“五育融合”教学理念后，针对学生具体的学习情况，合理设计课堂教学情景，突出本堂课程教学重点，让学生的学习更具方向性，同时科学性引导学生学习信息技术理论知识，认真跟随教师进行实践锻炼，推动小学信息技术教学课堂的科学性发展。

例如，教师在引导学生学习“给诗集配图”这一章节内容时，做为重要的实践应用教学课堂，教师在开展教学活动前，要及时结合学生具体的学习情况，合理设计课堂引入内容。教师可以从诗集本身入手，让学生先欣赏诗集内容，并向学生提问“大家在阅读这首诗词后，想象到了怎样的画面呢？”然后让学生通过互联网搜索，下载与自己想象相近的图片，将其做为诗集的配图，插入到诗集当中。整个过程中，学生在教师所创设的教学情境中，一步步深入性学习信息技术配图实践技巧，培养学生高效性的信息技术学习能力。

二．创新小学信息技术生活化课堂，提高学生信息技术认知能力

小学阶段学生自身的认知较为浅显，对信息技术的学习也浮于表面，这也是信息技术课堂教学效率低问题的原因之一，学生长期处于低效性的课程学习氛围中，形成错误的信息技术学习意识，对学生后续信息技术的学习有深远性影响。为解决这一问题，教师重新整合信息技术学科知识内容，并积极结合学生的现实生活，创新改革小学信息技术教学课堂，拉近学生与信息技术学科之间的距离，帮助学生深入理解信息技术理论知识，为学生后续进行实践应用打下坚实的能力基础。小学信息技术生活化课堂的有效性开展，从根本上改善课堂教学效果，学生对知识的理解更具现实性，显著增强学生信息技术实践应用能力。

例如，教师在引导学生进行“制作课程表”这一章节实践学习时，教师要着重设计课程引入内容，以学生的现实生活做为课程教学任务，先带领学生熟悉课程表制作流程，夯实学生的信息技术基础能力，然后教师给予学生一定实践学习的时间，根据自身课程安排，制作独属于自己的课程表。教师积极结合学生的现实生活，创新开展生活化信息技术教学课堂，从学生基础认知出发，一步步引导学生深入学习理论知识，再根据教师给出的生活化问题，进行实践应用，充分锻炼学生的信息技术应用技巧，助力学生高效性信息技术学习能力的养成。

三．积极开展信息技术实践教学活动，培养学生信息技术综合素质

教师在深化“五育融合”教学理念，创新改革小学信息技术教学课堂过程中，在着重突出理论教学课堂外，为了培养学生信息技术综合素质能力，也要对实践应用课堂进行调整，针对学生的理论学习情况，引导学生根据自身学习的欠缺之处，进行综合性实践锻炼，推动小学信息技术教学课堂的学科性发展。教师在引导学生进行信息技术应用实践时，也要尊重学生的主体地位，给予学生更多自主实践学习的时间，助力学生学科综合性素质的不断提升。教师在渗透“五育融合”思想后，全方面构建高效性的信息技术实践教学课堂，丰富学生的信息技术学习生活，学生树立正确的信息技术实践学习目标。

例如，教师在引导学生系统学习信息技术中“画图”这一大章节的内容后，为了巩固学生基础能力夯实学生学科基础技巧，教师积极开展信息技术实践教学课堂，给予学生更多实践学习的时间，让学生在实践中，及时发现自身学习的欠缺之处，促进学生学科应用能力的高效性提升。教师提出“几何图形画出想象的世界”的实践主题，引导学生应用几何图形，应用信息技术进行设计，在整个实践过程中，学生充分锻炼自身的图画应用能力，提高学生图画设计思维能力，进而培养学生良好想象能力，促进学生自身核心素质能力的科学性形成。

四．构建科学化小学信息技术评价体系，推动学科教学高效性发展

传统的小学信息技术教学评价体系，通常是以应试等形式做为主要评价内容，来检查学生信息技术学习情况，单一的评价模式，对学生的评价缺乏客观性，严重影响学生信息技术学习的效率，也让小学信息技术教学课堂的创新改革受到限制。教师重视创新改革小学信息技术教学课堂的同时，也要及时根据学生具体学习情况，构建科学性的小学信息技术评价体系，合理设置信息技术评价内容，客观合理地评价学生的学习情况，以此做为课程创新改革的重要参考内容，提高小学信息技术课堂的有效性。

例如，教师在创新改革小学信息技术教学评价体系时，要立足于学生具体的学习情况，合理设置评价环节，并且要尽可能的扩展信息技术评价模式，全方面评价学生的学习情况，指出学生信息技术学习的欠缺之处的同时，反思课程教学的存在的问题，及时创新改革解决教学问题，推动小学信息技术教学课堂的科学性发展。教师积极构建高效性的信息技术评价体系，从根本上打破应试成绩至上的错误思想，在此情况下学生在学习信息技术理论知识的过程中，也会更加关注提升自身核心素质能力，培养学生高效性的信息技术学习能力。

【结束语】综上所述，“五育融合”视域下，小学信息技术学科教学的创新改革，要立足于学生具体的学习情况，创设高效性的教学情景，激发学生深入学习的兴趣，并且创新开展丰富的信息技术教学课堂，助力学生信息技术学科核心素质能力的综合性形成。

【参考文献】

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